德育的主体性与小学思想品德课的教学研究

周宇雄

摘 要：德育是现在教育的基本内容，现在教学中以主体教育作为要求，将教师和学生对原有的课堂定位进行了转变。但在教学中德育的主体性体现得不够明显，许多学校的德育没有达到应有标准。以小学思想品德课的教学为例来探究德育的主体性。

关键词：德育；主体性；教学研究

德育可影响学生的一生，从幼儿园到大学，甚至走向工作岗位后，都一直会接受德育，德育的质量对人们关系重大，小学思想品德课是小学德育的重要课程，许多学校该课程教学中还存在问题，使得德育没有真正落到实处，处于“飘浮”状态，学生看得到却抓不着，影响了教育的价值。

一、小学思想品德课德育的主体性缺失原因

首先，许多小学德育教师依然以传统方式进行思想品德教学，更注重学生对其中知识点的掌握，这样的德育是一种学生被动接受的过程，这种教学方式更多的是“纸上谈兵”，德育的实效性没有得以展现，学生可以背出各种标准，但是却没有将其转化到思想层面上，德育的主体性也没有得到体现。其次是教师在课堂的主体地位已经多年，许多教师思想转变较慢，或是没有想进行主体性转变的意识，他们认为教学就应是教师是主体，那么教师和学生没有处于一个平等的层面上，那么德育的效果可想而知，就更不要去提德育的主体性了。最后是德育的外界环境影响了德育的主体性缺失，也影响了思想品德课教学质量。许多学校和教师都会有这样的想法，教育就是要在学校进行的，思想品德是一门课程，当然要与其他课程一样全部在学校开展。这种想法过于局限，现在许多科目的教學都要求与生活结合，思想品德教学就更需要了，如果德育也都限制在校园内，那么教学效果可想而知，德育的主体性又怎么能得到发展呢？这些都是现在小学思想品德课德育主体性缺失的原因，那么要想提高思想品德教学质量将德育主体性体现出来，就需要转变思想品德课堂教学模式。

二、德育主体性下小学思想品德教学研究

要想体现主体性，学生的参与很重要，教师就需要放下对教材的“执念”转化思想，将教材作为辅助工具，自己作为“辅导员”来进行小学思想品德教学。学生主体性提升必然会带动德育主体性。

1.以生活为思想品德的方向

德育中包含了对生活百态的缩影，其中关于生活方面的内容占据了更大的比例，学生通过生活也能更清晰地了解德育内涵，进而能引导学生在生活中做到。那么在思想品德教学中就需要将生活和教学进行结合。例如，在“健康文明的休闲生活”教学时，在教学中教师引入一些贴近学生的生活事件让学生自己去分析，它是否属于健康文明的休闲生活，自己的判断标准是什么等等。如“小学生放假后，花了自己的压岁钱和吃饭钱去买儿童彩票，为了中小玩具或是获得更多的钱财。或是平时在生活中看到人们打扑克、玩麻将等休闲活动”等等。这些都是平时小学生生活中会接触到，那么他们评论起来也更有话说，如学生分析出正常的打扑克可以让人们感到开心，但是有人以扑克来赌博，这就不是健康文明的休闲生活。这样的教学形式只需教师以一些生活中的案例来引导，或是让学生自己举例探讨，在课堂中充分展示了学生的主体性，德育的主体性也得以发挥。

2.以反差为思想品德教学引导

在思想品德教学中，给学生传递的内容都是积极的，因此学生们大多会认为美好的生活本身就是存在的，很少有学生能知道要珍惜和热爱现在的生活，而现在的学生也很少体验到艰苦的生活，即使在电视上看到一些，他们看过了也很快会忘记。那么教师就需要在教学中以反差形式来引导学生形成正确的思想。如在“告别贫困奔小康”内容教学时，教师就可以以反差形式来进行教学，例如，教师首先播放一些爷爷奶奶那个年代生活的课件，如用粮票、菜票去购买还要被限制购买数量的场景，还可以让学生亲自体验想买的东西买不到，或是买到了数量也达不到自己要买的那些，例如，每个人只能买两个苹果。这样学生自己就可以通过与现在的反差想到，这些现象在自己的生活中是出现不了的，还会想到有时在家中妈妈可能还会因为粮食、水果吃不完变质了扔掉的场景。教师再继续以一些人因为挨饿挨冻而失去生命的故事，让学生感受到更大的反差，学生通过这样和自己生活形成强烈反差的问题做比较，容易从心里感受到自己现在生活的幸福，要懂得珍惜和热爱现在的生活。教师再加以适当引导让学生产生将来为小康生活作贡献的思想，这一思想的引导对小学生来说看似过早，其实不然，这样的思想会对小学生的德育产生积极的影响。这种反差式的教学，教师没有告诉学生当年人们的生活有多艰辛，我们有多幸福，而是让学生在反差中去感受，也更能体现德育的主体性，同时也能使思想品德教学有更好的教学效果。

总之，对小学思想品德课教学问题学校应该重视起来，让学生积极参加品德活动，在活动中学习有关道德的知识，这样才能让学生的德育主体性得到发展，达到更好的德育效果。

参考文献：

叶春芳，胡发辉.思想品德课教学中存在的问题及应对策略[J].中国职工教育，2014（10）.

编辑 温雪莲endprint