生活化实践在小学数学教学中的应用

张涛

摘 要：新课程背景下的小学数学教学不仅关注知识与技能的传授，更加强调从数学与人类生活之间的联系这个角度出发组织课堂活动。结合人教版五年级数学教学案例，就生活化实践在数学课堂的应用提出如下建议：一、引入生活案例，促使学生感受数学的重要价值；二、引导学生解决生活问题，促进其数学思维发展；三、带领学生深入生活探究，提高其数学应用意识。

关键词：生活实践；小学数学；人教版；五年级

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。《义务教育数学课程标准（2016年版）》指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。”课程标准十分关注教科书上面的数学与现实生活之间的联系，要求课堂教学与现实生活融为一体，最终达到促进学生数学思维能力发展的目标。本人在开展五年级数学教学活动的过程中，深刻认识到生活化实践在课堂教学中的重要意义，下面就与广大小学数学教师共同探讨相关问题。

一、引入生活案例，感受数学重要价值

根据教育心理学研究结果，学习内容越贴近学习者熟悉的现实生活背景，学习者就会越快完成意义建构。升入五年级，小学数学课程开始涉及一些抽象性概念，从生活中寻找形象化原型，不仅能消除学生对数学学习的陌生感，又能提高学生概念理解效率，让他们体会到数学学习的重要价值。

五年级下册“分数的意义和性质”教学中，我引入了这样的案例：今天是小明的生日，妈妈给小明买了一个大蛋糕。小明首先给妈妈切了一块，然后又给爸爸切了一块，最后留下的那一块给自己，请问每个人分到了多少份蛋糕？通过这个分蛋糕的生活话题，我顺利导入了“三分之一”这个分数概念。在此基础之上，我对分数的意义和分子、分母、分数线等概念进行了深入分析，学生很快就记住了相关内容。

二、解决生活问题，促进数学思维发展

数学教学应当服务于现实生活，平时的课堂教学活动中，教师应当有计划、有步骤地将数学知识与生活问题结合起来，通过引导学生利用课堂所学数学知识去解决现实生活中的问题这种方式促进学生数学思维能力的发展。这不仅能让学生享受到数学知识学习的快乐，还能驱使学生以积极的情感态度投入今后的数学学习活动。

五年级下册“多边形面积”教学结束之后，我要求学生解决如下生活问题：王伯伯以从事农业为生，他承包了一个果园、一块菜地和一块油菜地。已知果园近似梯形，它的上底是120 m，下底180 m，高60 m。如果每棵果树占地10 m2，这个果园共有果树多少棵？菜地近似平行四边形，底长100米，高50米，每公顷产菜120吨。这块地产菜多少吨？油菜地近似三角形，底长是150 m，高是50 m，共收油菜籽2100千克，平均每平方米产油菜籽多少千克？请帮助王伯伯计算上述问题，比一比，誰的结果又快又准确。学生在解决这个问题的过程中真正理解了梯形、平行四边形和三角形面积公式，同时又获得了广泛的数学活动经验，掌握了数学知识与技能。

三、深入生活探究，提高数学应用意识

课程标准指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”数学是一门具有明显逻辑意义的课程，鼓励学生深入生活研究数学问题，有助于培养学生理性思考的良好学习习惯，提高其数学应用意识，从而形成良好的数学个性品质。

五年级下册“折线统计图”教学结束之后，我给学生布置了一个探究任务：自由组成4人小组，统计明天一整天气温变化情况，每隔2个小时测量一次，制作成折线统计图，并分析一下你有什么发现。这个任务要求学生深入生活去测量、统计，根据给出的要求，小组成员展开了合作探究，他们拿着温度计一遍又一遍测量，还学会了自己分析数据并绘制条形统计图。根据条形统计图，学生得出了一个意想不到的结论，他们纷纷感叹道：原来一天当中温度最高的时刻不是12点，而是下午2点啊！以后我们要尽量避免在这个时间出门，以免被晒伤了。学生从这次活动探究中获得了新发现，他们不但明白了折线统计图学习的重要意义，还开阔了视野。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。小学数学是义务教育的起点，从小学阶段就实施生活化教学对于全面达成数学教育目标具有积极意义。教师应该引导学生在小学数学学习过程中不断感受数学与现实生活之间的联系，最终达到促进学生数学思维发展的教学目标。这既是数学教学应该追求的最高境界，又是数学教学的本质要求。

参考文献：

[1]吴小燕.小学数学生活化教学的实践探索[J].上海教育科研，2005（11）.

[2]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2011（49）.

编辑 赵飞飞endprint