农村小学中高年级有效预习策略研究

摘 要：预习的过程就是学生对语文文本的自主学习过程，由于学生自主学习能力、方法和习惯，以及家庭原因的影响，预习效果参差不齐，直接影响着学生语文课堂的学习效率。因此，通过对农村小学中高年级课前有效预习的现状进行分析，从预习方法和习惯的培养两方面研究提出相应的对策，提升学生的预习效果。

关键词：小学；中高年级；语文；有效预习策略

一、预习的意义

所谓预习，就是指学生事先对老师要讲的课进行自学准备。《义务教育语文课程标准（2011年版）》阐明学生是学习的主体，倡导我们应该注重培养学生的自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯，掌握学习语文的基本方法。当前兴起的学案导学，“以学定教”的新课改教学模式，对学生的预习效果要求更高。有效的预习有助于学生搜集、处理文本信息，了解将要学习的知识点，提高课堂学习的效果，促进学生自身能力和习惯的发展，促进课堂教学效率的提升。

二、学生课前预习的现状分析

中高年级学生具备一定的自主学习能力，但学生的学习方法、自主学习能力存在差异，大部分学生预习层次低，停留在字词层面，缺乏相应的解决问题方法，学习方法欠缺。没有形成一种行之有效、操作简便的，学生又极易掌握的课前预习方法。

部分学生没有养成独立预习的习惯，教师也缺乏一定的措施激发学生课前预习的兴趣，并将兴趣转化成一种习惯的方法。大部分家长忙于生计，疏于对孩子学习上的照顾。文化层次不高，无法对其进行学习上的帮助，缺少有效的监督，造成孩子课前预习效果不佳。

三、有效预习策略

（一）提供方法，引领有效预习

1.精读课文的“六字”方针预习法

精读课文的预习，形成“读、搜、圈、画、结合”的六字方针预习法。读是主线，贯穿于整个预习活动。读的活动分为四个层次，一读：圈出生字词，利用工具书及联系上下文扫除字词障碍，标出自然段。二读：将课文读通顺，读流利，知道文章的主要内容，搜集作者及背景资料，以人教版六年级《我的伯父鲁迅先生》为例，搜集鲁迅生活时代的背景资料有助于学生对文本的理解。三读：划出自己感受深刻的句子，联系上下文、时代背景、生活实际批注感受。四读：结合课后、家庭作业书上的问题，再读文本，解决问题，提出自己的问题。

2.古诗词的“十五字”口诀预习法

古诗词预习方法，围绕“读古诗、知作者、解诗意、展想象、悟诗情”十五字口诀进行。读也是主线，贯穿整个预习活动。一读：扫除字词障碍，试着划出节奏。二读：了解作者诗词写作背景。三读：联系注释和插图理解诗意。四读：结合诗意想象诗词画面，用自己的话语进行描述。以人教版五年级下册古诗词三首《牧童》为例，结合诗意想象牧童的生活，对照自己的生活想象，如果此时你是一个牧童你会做什么？五读：结合诗情，结合自己的想象领悟作者表达的情感。针对文本提出自己的问题。

（二）运用评价，促进有效预习

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出评价的根本目的是为了促进学生学习，应充分发挥评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元與互动，要根据不同年龄学生的学习特点，用合适方式，提高评价效率。评价是促进学生有效预习的策略之一。

1.“巧”用评价，略施小计，培养学生良好的预习习惯

在促使学生良好的预习习惯养成中，通过部分抽查或者不定期检查的方式对学生的读、批两个方面预习效果进行评价。如何最大限度地让评价起作用？以本校某班为例，评价体系完善，课前预习评价每组5分，久而久之，老师发现问题，这样的分数根本影响不了小组排名，但是课前预习对小组合作课堂的影响是巨大的，于是老师略施小计，将预习评价改为50分，小组不合格一人10分，扣完为止。这样分数的比重越大，对小组的影响也就越大，评价的效果就凸显出来，孩子们自然会重视预习，习惯也在评价过程中逐渐形成。

2.分层评价，尊重差异，激发学生的预习兴趣

某班将本班一个学习小组的学生分为A、B、C三个层次。为了培养学生的预习兴趣，班级的预习也分层评价，对C等生的评价主要是上文预习方法中精读课文、古诗词预习方法中的一、二读，解决生字词以及知道文章大致内容；B等生在C等的基础上，能批注自己的体会或者试着提一两个问题。A等生完成全部内容。这样既照顾了优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，保护其兴趣的发展，也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，保持兴趣，逐步形成良好的学习习惯。

（三）家校合力，提升有效预习

针对大多数学生家庭实际情况，通过研究，某班初步形成了家长“两步”预习检查督促法，既能对家长的预习检查提供方法，又能对孩子的预习效果形成一定的督促评价作用。第一步，检查读，家长听学生读课文是否流利，如果断断续续的，说明孩子对课文不熟悉。第二步，检查批注情况，如果学生整段整段的划横线或者字迹乱，那肯定是达不到预习要求的。同时，利用家校通、班级家长群，通过文字、图片截图的方式及时分享孩子的预习情况，引起家长的关注、重视，以便于家校形成合力，督促孩子课前预习，促成有效预习。

中高年级是一个特殊而重要的学习阶段，在这一时期注重培养学生有效的学习方法、良好的预习习惯，对提高课堂教学效率、对其终身发展有着重要的影响。因此对小学语文中高年级的课前有效预习的研究就显得尤为重要。

作者简介：黄成，男，1986年10月出生，苗族，籍贯：贵州铜仁，中小学二级教师，研究方向：小学语文教育教学，单位地址：贵州省铜仁市碧江区川硐青岛第一希望小学。

编辑 李博宁endprint