浅谈聋哑学校的小学语文教育策略

何玉娟

摘 要：聋哑儿童身患疾病，他们不能像正常的小学生一样接受语文教育，但是他们也必须要掌握一定的语言文字以及应用语言知识的能力才能够缩短与身体健康的小学生的差距，具备基本的看话、说话、阅读等语文能力，才能够进行正常的汉语交际活动。语文是培养聋哑儿童应用语言知识能力的关键课程，因此，教师必须要认真分析聋哑儿童的特点，以有效的语文教学来提升聋哑儿童的社会适应能力。对如何在聋哑小学中开展有效的语文教育进行分析。

关键词：小学语文；聋哑学校；有效教学

目前来说，我国聋哑学校的语文教育的教学手段、模式比较单一、落后。而聋哑儿童与教师的交流本就不畅，许多教师因为不知道如何与聋哑学校的小学生进行交流就选择了语文知识的单向传授，希望聋哑学校的小学生能够通过大量的记忆来获取语文知识，忽视了对小学生应用语文知识的能力进行培养。但是，随着小学生的年级的增加，语文知识的数量会逐渐增多、难度会逐渐上升，所以他们在学习语文的过程中会表现得越来越烦躁、效率低下。为了避免这个情况的出现，教师应该要注重基础训练、多做应用实践、渗透赏识教育三个层面，讨论做好聋哑小学语文教学的几点做法。

一、注重基础训练

语文基础知识就相当于是一座伟岸建筑的地基，只有地基足够坚固、结实，聋哑儿童的语文学习行为才能够更加持久。因此，教师在语文教学中，一定要注意基础知识的教学训练，鼓励聋哑儿童脚踏实地，做好知识储备。然而，语文基础知识的学习是十分枯燥的，对于聋哑儿童来说，这种枯燥感更加明显，所以教师要结合小学生的心智特点，以游戏、竞赛等有趣、多元化的教学方式进行语文基础知识的教学。

在聋哑学校的语文教学中，我常常会以知识问答的方式来展开基础知识的教学，即每个星期我会定期组织一次“汉语知识问答赛”，小学生根据这个星期内所学到的语文基础知识自行设计题目，出题者选择一位同学进行答题，若答题者回答正确，则答题学生积一分；若答题者回答错误，则出题者积一分。以此轮流，直到小学生准备的语文基础知识题目得以充分展示。在这个活动中，我会将一些对于大多数的小学生来说难度较高的题目进行记录，在竞赛结束之时组织小学生进行整体复习。另外，由于聋哑儿童不能说话，所以他们的肢体语言十分丰富，我会利用他们这一特点开展“比划猜词”的游戏，比如在《怀念母亲》这一课中，小学生便要就本课的“寝不安席”“凄凉”等词语进行游戏，一个小学生根据这些词语的内涵进行肢体表达，另外一个小学生负责猜词。

二、多做应用实践

在聋哑学校中，小学生学习语文的应试目的被弱化，人们关注的是聋哑儿童是否能够通过学校的语文教育学会交际行为，因此，教师在多组织聋哑学校的小学生参与实践活动，让他们多读、多写、多看、多用，尤其是要重视书面交际的训练，弥补他们的先天不足。

在人教版六年级上册中的“口语交际·习作一”中，小学生需要就大自然的景色进行口语交流与书面表达。在这一课中，我将语文课堂搬到了学校的花园中，小学生可以闭上眼睛感受风儿轻轻拂过脸庞，感受鸟语花香的静谧心情等，同时，他们也可以结合自己曾经某一次亲近大自然的真实经历进行作文习作。当小学生通过生活、观察积累了丰富的素材之后，我会展示一些写景文章，让他们了解写景文章的具体写作手法，以及选取写景角度的视角，使其掌握一定的习作技巧，完成写景作文。另外，我还会鼓励学生们在生活中利用在学校所学的汉字发音进行简单的口语交流，使他们在实践中锻炼自己的表达能力。

三、渗透赏识教育

聋哑学校的小学生由于自己身患残疾，所以或多或少都会有一些自卑情绪的存在。在学习语文的过程中，他们很可能因为繁重的学习任务、难以突破的学习难题等对自己产生失望的念头，而这种负面情绪直接影响着他们的学习质量。为此，教师应该渗透赏识教育，鼓励、赏识、肯定、表扬每一个小学生，让他们重新建立学习自信。

由于聋哑学校的小学生没有办法听到我所说的话，所以我十分注意自己的表情、神態以及举手投足给小学生带来的影响。我会尽量避免脸上流露出暴躁、不耐烦的情绪，而是多以微笑、专注的注视来与聋哑学生通过眼神进行交流，希望他们能够感受到我对他们的信任。不仅如此，我常常会用鼓掌、竖大拇指等肢体语言来表扬聋哑学生，以此来肯定他们的努力。在《别饿坏了那匹马》一课中，我们班有一个小学生主动要在全班同学面前表达自己的感想，原因是她也有一个类似的“善意的谎言”的经历，真情意切地抒发了她对人性中的真、善、美的感激。在这个学生分享完毕之后，我走过去，轻轻地抱住她，并用手语表示她很棒，老师为她感到骄傲。

总而言之，聋哑学校的小学生是一个比较特殊的群体，需要语文教师施以更多的关爱以及耐心，多与聋哑儿童进行互动，了解这些学生的内心世界，切实提高他们的语文水平。

参考文献：

[1]王兆英.浅析聋哑学校小学语文教学中的问题及改革策略[J].科学中国人，2014（6）.

[2]张飞飞.浅谈聋哑学生的语文教学[J].现代教育科研论坛，2012（7）.

编辑 李博宁endprint