挖掘地域资源 构建生命课堂

王磊

【关键词】地域资源；生命课堂；构建

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0069-01

我校政治组教师以发掘、传承区域文化为宗旨，围绕雨花石文化，共同开发了《雨花石与市肆交易》政治校本选修课程，不断挖掘地域特色资源，探索有生命的课堂。笔者以执教的一节“雨花石的收藏与投资”课来深入谈谈生命课堂的创设和实施。

1.着眼学生发展，预设有意义的教学目标。

思想政治课的目标之一是要推动学生的发展，这就要求有生命力的课堂既要有学科意义，又要有促进学生发展的价值。基于此笔者将“雨花石的收藏与投资”这节课的总体教学目标定位为：以经济生活学科知识为支撑，着眼于提高学生参与经济生活能力，把政治学科知识和学生发展有机结合，彰显政治学科核心素养。具体的教学目标分解为三个层次。（1）知识目标：掌握商品基本概念，理解影响价格、消费水平的因素，把握投資理财原则，领会市场调节资源配置等经济生活知识。（2）能力目标：增强学生参与雨花石交易的理性精神和实践能力，为其适应市场经济奠定基础。（3）情感态度价值观目标：学生树立正确的雨花石投资观念，激发其热爱家乡的情感。

2.创设情境，生成有活力的教学过程。

教学目标的实施是在课堂教学过程中完成的，教学过程的设计关键在于设计恰当的情境引导学生质疑，调动、重组相关学科知识，构思释疑方案，提出问题解决办法，推动教学目标实施。本节课教学中笔者设计了四个真实与虚拟交替的情境，层层递进，推动教学实施——

环节一“寻石记”。播放学生走访南京市雨花石交易市场，进行雨花石交易的实录剪辑。看完视频资料后学生围绕雨花石的价格定位、升值空间、价格影响因素等展开思考与质疑，进入本节课的主题。环节二“一锤定音”。本环节分为“真假雨花石”和“雨花石取名、估价”两个部分。笔者利用学校OA平台中的“师生交互空间”，先把一组8枚有真有假的雨花石图片传至本班交互空间中，让学生鉴别。再把4枚价格差异较大的雨花石图片上传，让学生分别给雨花石命名和估价并说明理由。环节三“开讲了”。现场采访了两位藏石者，他们讲述了这几枚雨花石的收藏故事，并给出实际交易价格。接着，笔者利用现场的网络平台与雨花石专家张志川进行现场连线，张老师从六个角度，讲解了如何鉴别、收藏雨花石，并给出评价。环节四“金陵文脉”。师生依托高中政治必修模块的《经济生活》中商品、影响价格的因素、消费水平与消费观、社会主义市场经济等知识，结合现场嘉宾和专家的观点总结了雨花石估价依据。并聆听了雨花石的介绍以及雨花石文化对于南京的价值。这些真实情境与虚拟情境激发了学生的学习兴趣，既体现出精心的预设，又引发了灵动的生成，增强课堂教学活力。

3.借助网络资源，实现线上线下互动评价。

要让课堂教学有活力，凸显学生的主体地位，成就生命课堂，评价就要改变教师“一言堂”的局面，让学生也参与评价，并成为评价的主体。在本节课的教学中，笔者借助学校OA平台把真假混杂的雨花石图片传至本班交互空间中，让学生鉴别、命名和估价，学生也借助平台及时发表评价和看法，实现线上的互动评价。教学中学生讨论，藏石者的讲述，课堂现场连线专家等方式，学生根据及时的反馈信息，调整自己的估价，估价从刚开始的不着边际变得更理性。

（作者单位：南京市雨花台中学）endprint