以随笔写作促学生“自能写作”

【摘 要】作文教学是语文教学的一个重要组成部分，随笔写作促进了学生“自能读书”，引导学生学会了“怎样获得完美的原料”，建构了自己的“素材库”“语言库”“思想库”，懂得了“怎样把完美的原料写作成文字”，促成学生“自能写作”。

【关键词】随笔写作；自能读书；自能写作

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0028-02

【作者简介】宋明镜，江苏省淮安市教学研究室（江苏淮安，223001）教研员。

当下应试的重压，减损了学生的写作兴趣，抑制了学生的写作热情，写作不再是天性的表露，不再是讲述难以忘怀的故事，不再是对心中的美与生活的讴歌，不再是用文字描绘图画，作文教学虽是语文教学的重要组成部分，却已然变成了单调的“增分训练”，现实的功利与灵性的表达发生了本不应有的冲突。

叶圣陶先生在其作文教学论著中写道：“人类是社会的动物，从天性上，从生活的实际上，有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道，而且希望愈广遍愈好。有的并不是为着实际的需要，而是对于人间的生活、关系、情感，或者一己的遭历、情思、想象等等，发生一种兴趣，同时仿佛感受一种压迫，非把这些表现成为一个完好的定形不可。”读后笔者顿生柳暗花明之感，叶老清晰地表明了写作是人的天性和生活实际的需要，是“表达与交流”的切身关切。

不少学生甚至是教师，总想一下子寻得写作的秘笈，以期顷刻间“注入什么”便马上“取得什么”，而疏于观察，忽略体验，懒于思考，畏于探索，难于坚持，始终没有推开顺应天性，回归本真的生态写作的门窗。叶圣陶先生教导我们，“凡为教，最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段，“不需要教”是目标，“达到”是过程。又说，语文课的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”。我们在作文方面是需要下一些慢功夫的，我们不必视作文为畏途，笔者将“随笔写作”引入作文教学，致力于寻找行之有效的促进学生生命成长和写作能力提高的途径，经过几年的实践有所收获，下面来谈谈我们的实践和思考。

一、打下“自能读书”基础

随笔写作教学提倡、指导学生自由练笔，从生活和读书中得题，借题发挥，纵横古今，点蹿自如，把自己的读书感想、读书思考，生活体验、感悟、见闻、启迪、热点思考、时事评论等表达出来。建构写作与读书、生活的联系。

为此，我们编写了校本随笔作品阅读引写教材《精品随笔100篇品读》，编选了内容表达俱佳、可读性强、字数在800～1000字之间的优秀随笔小品，供學生揣摩、领悟、借鉴，让学生了解熟悉随笔的自主灵便的选材、自由灵活的笔调、活泼灵动的文风。学生自主阅读后，在同伴交流、教师引导下，在阅读中渐渐学会了阅读，学会了品鉴，学会了如何吸纳自己的“完美的原料”。

在这一阶段，教师极力尊重不同写作基础的学生，引领并呵护他们的兴趣热情，呵护已经具备的写作基础，做好创境、供题、指向、示范、解惑，引导学生关注生活、热爱生活、思考生活，引导学生先想清楚自己要表达什么。

二、学会了“怎样获得完美的原料”

经过一段时间的学习，学生能根据自己的兴趣、喜好，涉猎得更广，研读得更深，更多地选择那些“磨脑子的书”：有《诗经》《楚辞》《论语》《孟子》《孔子家语通解》，有《唐宋八大家文钞》《中国绘画史》，有《唐语林》《东坡志林》《闲情偶寄》，有《苏东坡传》《人生哲思录》《美的沉思》，有《侏儒警语》《在漫长的旅途中》《与神对话》，甚或还有尼采的《悲剧的诞生》和原版的莎士比亚《哈姆雷特》。学生也更喜欢选择更为高位的“对话”对象，无论是史铁生、周国平、余光中、毕飞宇、张承志、梁衡、刘亮程，还是米兰·昆德拉、亨利·戴维·梭罗、弗吉尼亚·伍尔夫、阿兰·德波顿、卡森·麦卡勒斯、杜鲁门·卡波特、希瓦娜·达玛利，无一不是古今中外杰出的智者、思想家。

明代谭元春《诗归序》中说：“自出眼光之人，专其力，壹其思，以达于古人，觉古人亦有炯炯双眸从纸上还瞩人。”学生“专其力，壹其思”全心投入、全情投入、全智投入，忘我地进入这种深阅读、精阅读的状态，与贤哲对话，与文本对话，与精神自我对话，提出自己独特的极具个性的见解；作者虽不语，文本虽不言，但那些极具震撼力、穿透力的文字却“亦有炯炯双眸从纸上还瞩人”。

有了这样的涉猎、研读、对话，有了这样的思考、追问，有了这样的阅读积淀，学生自然而然地也就懂得了“怎样获得完美的原料”，并心如所愿地获得了自己独特而又完美的原料。

三、懂得了“怎样把完美的原料写作成文字”

随笔写作促进学生“自能读书”，学会了“怎样获得完美的原料”，学生的写作逐渐走向纵深、科学、有序、高效和常态化发展之路。

我们从课程设置的角度，采取宏观规划、中观推进，微观引导的策略，创制了“一书”——《精品随笔100篇品读》，“一本”——《随笔拾贝本》，“一刊”——《随笔周刊》，“一案”——《随笔写作教学经典课型案例选编》等，一系列的有序、跟进、长效机制，着眼于激发学生的阅读自觉，在阅读中学会研读、分析、思考，并获得自己的“完美的原料”，在品味、模仿、尝试中，书写内心体验，表现智慧思考，从欣赏他人情感经历的描绘，到对自身经验世界的体察，逐渐强化其写作期待，激发其纯正的写作主观自觉，形成“读写互动”，达到“读写融通”，在现实的功利——“考试要求”与未来的理想——“生命成长”之间寻找到一个契合路径——随笔写作。

随笔写作的实践过程，犹如师生登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架水通之，悬者植梯接之”。教师所要做的，就是和学生一起“凿之”“级之”“架水通之”“植梯接之”，进而最终实现“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此？”随笔写作，“以知识本身吸引学生学习，使学生感到认识新事物的乐趣，体验克服学习中困难的喜悦”。（苏联教育家赞可夫）让学生有了更多的体验感、更多的提升感、更多的获得感。

特级教师黄厚江老师说：“绝大多数高考高分作文都不是在考场上从零开始的，即使妙手偶得、灵光一现的作文也离不开平时的积累。”随笔写作促进学生“自能读书”，帮助学生完成了两个关键步骤，即叶圣陶先生所说的“怎样获得完美的原料”与“怎样把原料写作成文字”。学生的写作回归到：我笔录我口，我手写我心，平日里的所见所闻、所感、所谈、所思、所忧、所喜、所恨、所爱通过随笔，变成一种倾诉、一种交际、一种享受。学生在随笔写作实践中不断“寻找属于自己的句子”。随笔写作，让师生欣喜地找到了达成现实的需要与实现未来理想的有效途径。

【参考文献】

[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.endprint