高中语文“智慧阅读”教学策略思考

【摘 要】阅读教学是语文课堂教学的主要内容和重要阵地。教师作为课堂阅读的引领者，在课堂教学中通过深入解读文本，抓住文本特点确立教学目标和思路、设计有激活力和生成性的课堂问题、开展有观照和延展的阅读拓展指导，运用教学智慧，进行“智慧阅读”，着眼于情感经验的唤醒，触摸阅读的温度，使课堂教学生成真正鲜活的阅读行为。

【关键词】“智慧阅读”；语文阅读教学；策略思考

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0024-02

【作者简介】庄凤，江苏省徐州市第三十五中学（江苏徐州，221003）教师，一级教师。

阅读教学是语文课堂教学的主要内容和重要阵地。理想的阅读教学是实现作者、作品与读者之间对话互动的过程，而现实的语文阅读教学却流于冷冰冰的肢解分析和技巧训练，抽离了生命个体情感体验的“伪阅读”使阅读教学成为没有温度的“阅读机器”培养现场，使阅读的魅力大打折扣。那么，如何达成文本主体与读者主体之间的真正对话，实现有温度的阅读？笔者立足于语文阅读教学中课堂教学内容和课堂教学设计的两个基点，谈谈以下几点粗浅认识。

一、教师对文本的解读要深入

文本解读是读者通过阅读走近文本，走近作者，从文本中获取信息，形成自己理解的过程。学生作为青少年读者，相对于成人读者，有其认知上的局限和距离，这就需要较为成熟的读者——教师的引领和帮助。文本解读能力是语文教师必备的教学基本功，只有深入透彻地研读文本，教师才能知道该教什么，学生该学什么。教师对手中掌握的语文教材的解读和甄别，直接影响着语文课堂个性化阅读教学的深度。

教师对文本的解读首先要始于文本的语言文字本身，进行不囿于任何成见和框架的“素读”或“裸读”，关注文本的语言文字信息，潜入文字中“涵泳讽诵”，沉入文本深处，感受语言文字所传达的情感意蕴，对文本价值有个性化的发现和体会。只有在“素读”或“裸读”的阅读基础上，不以教参或名家解读代替自己的思考，带着自己的思考和发现，再进行相关阅读资料的查阅，才能真正实现“为我所用”的扬弃，获得对文本的全息解读，最终实现“智慧阅读”。

特级教师王君四次上《我的叔叔于勒》，经由深度的文本细读对自我和传统不断实现突破，从《我的叔叔于勒》中读出灰色小人物的灰色理想的幻灭。这种对传统解读的超越是王君老师沉潜入文字的个性化的发现，教师从读小说题目入手，着眼于小说中每个人对于勒的称呼来展示于勒的人生轨迹，从而走近人物，接着又运用仔细品读和咬文嚼字的方法，品味小说中菲利普夫妇的语言和细节描写，走进人物的内心，体会人物的情感，读出了悲悯。

二、抓住文本的典型性确立教学目标和思路

每一篇文本都是作者独特人生体验的表达，自有其与众不同的个性化彰显。教师在备课过程中就是要抓住文本“这一个”的典型性来确立教学目标、设计教学思路。

以《想北平》为例，如果仅看到它是一篇回忆和描写故乡北平的散文，把概括北平的特点和学习对比衬托的手法作为教学目标和学习重点，那么对文章的典型性就抓得不够准确和深入。老舍先生的《想北平》与他的写景散文《济南的冬天》不同。《想北平》的重点不在写景而在诉情，在平淡质朴的文字下面深藏着作者对北平刻骨铭心的眷恋思念之情，景物描摹和表达技巧都是内在主观情感的外在投射和自然表达。作者不是把北平作为客观对象来描写，而是在倾诉与北平血肉相融的情感，是一种爱的言说。

抓住了《想北平》的这一特点，笔者把教学目标确立为：（1）反复研读课文，从字里行间深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷戀思念之情；（2）学习作者是如何表现自己的主观感受和抒发感情的。在教学中，把反复诵读重点语句和段落作为抓手，引领学生走近作者的情感世界，体会“想”这一动态而又深沉的情感历程，学习作者细小之处见深情的表现手法，理解作者运用对比、衬托手法表达出的对“北平”的唯一的、排他的深刻情感。

三、课堂问题的设计有激活力和生成性

语文教学中，阅读课堂的推进，主要借助于提问。一堂课的精彩往往就是由巧妙的疑问引发的，合理、精妙的问题设计，能够激活学生的思维，促进课堂教学的生成，使学生体会到阅读的愉悦感和成就感。

老舍先生在《想北平》的前三段文字中，反复说对北平的爱“想说而说不出”。笔者在课堂教学中，曾经基于这一文本内容，做了两种问题设计：（1）在这三段中，老舍先生一共说了四次对北平的爱“想说而说不出”，为什么要这么写？（2）老舍先生在这三段中反复说对北平的爱“想说而说不出”，诵读这四处语句，读出作者在每一处语句中传达的情感情绪，思考作者要强调的是什么？

课堂上，学生在问题1的讨论中出现了漫无边际、抓不住要点的现象。而问题2的设计让学生的思考有诵读这一抓手，有利于课堂讨论的生成，其中“反复”到“强调”的追问，与学生已有的阅读思维认知相衔接，有利于引导学生在阅读中养成严谨的思维逻辑系统。

四、拓展阅读的指导有观照和延展

一堂阅读课无论多么精彩，它终究只是再一次阅读的催生和开始，而不是一个句点和结束。好的拓展阅读指导，应该是基于学情和文本的深刻理解，让学生在进一步的阅读实践中，开拓视野，走向阅读话题的深处，进一步读出作为阅读者的“我”。拓展阅读的指导有多种形式，作品的类型选择可以依据作家、主题、题材、写作体裁特点来进行，也可以是作品之间的比较阅读。endprint