浅论语文散文教学中细读方法的设计

田龙成

摘 要：散文教学是阅读教学中的重要组成部分，本文结合新批评的“细读”方法，对课堂教学设计作了六个方面的探讨，致力于培养学生细读的方法和习惯。

关键词：细读；散文

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。基于语文教育目标的要求，阅读教学必须以文本为依据，注重学生个人的体验和感受，从细处入手，促成学生、文本、教师的多层次对话与交流。文本细读是新批评理论对于文学作品的一种鉴赏方法，它是建立在对文本语义细致分析基础上的，所谓“细读”是指对文本的语言和结构要素进行详尽的分析和解释，进而揭示作品的意义。本文中的细读不在于文学批评，而是以新课程理念为基点，致力于发掘文本的核心价值，培养细读的意识、习惯和能力。针对教学实际的出现的问题，我们提出一个具体的细读方法操作环节。这是一个整体性的教学环节，要在教学中灵活应用。

一、默读体会、整体感知

散文的初步理解就是读，这包括对散文语言、句子、音律和节奏的初步把握。这里的读，包括诵读和默读。充分调动视觉和听觉，唤起对散文整体情调的整体感知。整体性是细读的前提，反复的读，有助于加深对文本的理解，同时也会在读中体会、质疑，发现存在的问题。在读中尝试探寻文中韵律、节奏等的相似之处，对文本的情调进行初步感知。

二、词句、语义、语境、修辞

从语词的基本含义入手发现与自身期待视野的异同，并着手进行感知和分析。对问题语句语义的分析可以从原始语义、生活语义、语法修辞意义、情感色彩、语言环境等方面深入进行。在此过程中充分调动学生的学习和生活体验，既能从感性角度，又能立足于感性达到理性的认识。文中语词、语句都有其最基本的含义，但在文本中它往往会被赋予其他的含义和情感色彩，这就需要对先还原其基本语义，考察文本含义，发现深层次的相似。

三、意境、风格感知，获得审美

意境作为中国传统文论的美学范畴，有着非常丰富的含义。意境是无法读的，它更多的依靠读者对文本的综合品悟。所以细读意境这一说法从这角度来看，是不科学的。但组成文本的语言、修辞、形象背后隐藏的情感、境界、风格是可以透过这些微观因素觉察的。这里的方法需要建立在上一个大前提下，深入体会。对形象的多角度多层面分析比较，运用相似思维的多种方式发现他们之间的区别和联系，调动生活体验积极进行联想和想象，是感知意境和风格的重要途径。

四、审视脉络——情感脉络、逻辑脉络

这里所说的脉络主要文本的情感脉络和逻辑脉络。一般来讲，二者在文中是有机统一的。这里的统一可能是表层的统一，有可能是深层次的统一。情感的起伏波动、结构的张弛变化就多半就隐藏在字里行间。优秀的散文，情感与逻辑在深层次上都会形成统一。所以离开一方就不能谈及另一方。散文的情感脉络的变化与文本逻辑结构的展开是结合在一起的。但我们的细读过程就是将二者分开，进行充分的比较和赏析。就这个意义上说，文本的细读具有了写作的色彩。这里主要可通过相似思维的感知分析，把握和欣赏文本的结构之美。

五、循环感知与融合：细节到整体再到细节

之所以说循环，目的是为了强调形式和内容的融合。文本细读本身有其局限性，本文所说的细读则是强调从形式开始向内容的过渡环节的有机细读。这就要求我们在细读之后还要回归文本，结合与文本相关的背景因素，再一次强化和拓展对文本的认识。以相似细读为例，我们可以看到，将微观相似转向宏观相似，将微观层面放到宏观角度，由整体看待局部。完成细读的循环。

六、评价、创新

对文本的评价本身既是从宏观上的一种整体性把握，也同时是一种对于文本的创新。积极提出自己的独立的见解，并使之言之有据、言之有理、并能在其中体会文本的美。评价的过程可以考虑同一类文本，或者同一作者创作的其他文本、生活中的某些经历和体验等方面的相似性，并对这种相似性进行进一步的思考，从而能比较综合全面的评价文本。这个环节要求教师设计出科学合理地评价机制，充分调动和培养学生的创新意识。

七、表达与训练

最后的环节是要求对文本进行再度的创造。并使得细读落到實处，即将读与写结合起来。既然可以细读，那么不妨模仿借鉴文本的特点，结合自己的学习与生活经验方面的相似性进行多方面的表达训练，比如说口头表达、课后写作训练等。

参考文献：

[1]史亮.新批评[M].四川：四川文艺出版社，1989.

[2]朱立元.当代西方文艺理论[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

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[4]李卫华.价值评判与文本细读-“新批评”之文学批评理论研究[M].北京：中国社会科学出版社，2006.endprint