基于职业核心能力的德育体系建构

郝晨皓+张威

对技师学院来说，“立德树人”理应成为其人才培养目标的首要任务。面对“重技能，轻德育”的社会现象，深化职业教育德育体系建设势在必行。因此，技师学院要以职业核心能力培养为抓手，注重学生文化素养、职业精神和技术技能的融合，构建基于职业核心能力的技师学院德育体系。

一、职业核心能力的界定

职业核心能力，又称关键能力、基础能力。它是一个人在其一生的职业生涯中，除从事的岗位能力之外，所具备的基本技能，即行为人的行动能力。包含三方面内容，即事物视域下的行动力，也就是方法能力；社会视域下的行动力，也就是社会能力；价值视域下的行动力，也就是个性能力。在《国家技能振兴战略》中，对职业核心能力的界定，分为八项，即与人交流、自我学习、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等能力。

二、技师学院德育体系的内涵

构建德育系统，历来存在“三因素”“四因素”以及“六因素”等理论。但总体而言，学校的德育工作离不开德育目标、德育内容、德育方法、德育路径、德育管理以及德育评价。笔者认为，技师学院德育体系的内涵应指由教育者、被教育者、介质组成的包含职业教育德育目标、内容、方法、路径、管理、评价的系统。

三、技师学院德育体系的构建原则

1.价值核心原则

技师学院建构德育体系，必须夯实学生的理想信念，重视职业导向性和高技能应用型人才的培养目标。在现阶段，就是以社会主义核心价值观为指引，坚持思想政治导向与职业导向两者统一， 以职业核心能力为目标，促进德育课教学深化。这也是构建技师学院德育体系的核心原则。

2.同质整体原则

德育体系建设是各构件间重组的新“同质整体”。因此，技师学院要破除德育空间和德育时间的原有界限，建立起与“互联网+”时代相应的德育时空，进一步提升德育课堂、德育管理、校园文化、社会实践间的关联度。

3.内生发展原则

德育体系建构，要遵循学生内生道德成长规律，把学生个体的生命发展和人格完善作为其德育教育的出發点和归宿，以学生为本、以育人为本，结合职业核心能力培养，发挥学生的自组织能力，将他律转化为自律，自觉构建校本化、特色化、职业化、规范化德育体系。

4.道德实践原则

作为道德实践的“命运共同体”，技师学院德育体系必然以培养学生职业发展需要的思想道德和职业道德为主旨，强调以职业发展为中心，引导学生在具体的学习、交往、生活，特别是在典型工作任务中，自觉体验和实践“德育”和“育德”。

四、技师学院德育体系构建的主要内容

1.德育目标体系建构

德育目标是德育教育有效开展的原点。技师学院德育体系目标的设定要具有“职”的特质，培养符合职业岗位需求的高素质技能人才。

河北省机电工程技师学院制定的德育目标强调：“践行社会主义核心价值体系，遵从‘厚德精技、励志敦行校训，培养具有创新意识、实践能力和良好职业操守的生产、管理、建设、服务一线的高技能人才。”在总目标指导下，学院制定了德育三级目标。

三级阶段目标，正对应学生的三个年级。即，一年级“成长阶段”，需要“明确职业发展方向，提高综合素质”，立足于“职业导向育德”；二年级“发展阶段”，需要“加强技能训练，培养专业能力”，立足于“职业定位育德”；三年级“准入阶段”，需要“实现角色转换，强化职业能力”，立足于“技能岗位育德”。

此外，学院还非常重视学生“入口”目标与“出口”目标协调一致，帮助他们顺利实现中学德育目标向技师学院德育目标的转变，而对即将顶岗实习的学生，则侧重职业岗位德育目标的协调互补。

2.德育内容体系建构

德育内容是德育目标顺利实施的关键。河北省机电工程技师学院重视德育内容体系建设的时代性、规律性、创新性、可操作性，在强调德育理论教育内容的同时，注重学生不同层次的道德诉求，引导学生正确看待道德多元化社会的形成和发展。

因此，在教学实践中，学院以德育教材为蓝本，针对学生思想和生活热点、难点问题，增加新的教学内容，加强以诚信、敬业为重点的职业道德教育和以养成教育为重点的公民教育，激发德育内容生机与活力。一方面，注重德育内容与其他学科的补充渗透，借助情境教学、项目教学、岗位模拟等方式，将技术、技能与职业道德教育、就业与创业教育融为一体；另一方面，依托校企合作平台，聘请企业、行业专家作为德育导师，开展职业道德、职业操守教育，加强企业文化、质量意识、纪律观念等企业精神教育，多渠道提升学生职业道德教育的有效性。

3.德育实践体系建构

要构建、拓展德育实践体系，就需要规避德育教育的娱乐化、形式化、低效化的“三虚”病态。为此，学院着力于以下几方面建设。一是德育目标实践化。倡导学生追求道德生活、“具备道德实践能力”，把培养“实践的人”作为学院德育实践的目标。二是德育内容实践化。贴近学生实际，关注非经验性德育实践。三是德育主体实践化。强调德育教育双主体要参与实践，发挥实践的育德功能和自觉教化功能。四是德育路径实践化。开展的课堂实践与企业实习、岗位实践相关联，通过设立的八个校外德育实践基地，加强校外实践的德育性。五是德育评价实践化。以职校生道德行为举止作为评价的主要内容和依据。

4.德育文化体系建构

德育文化主要涵盖两方面，一方面是有意识的德育文化教育，另一方面是无意识的德育文化熏陶。前者是有序递增，后者是“润物滋养”。

所以，技师学院建构德育文化体系，首先要加强校园文化建设。精神文化要增强师生员工接受、发展正向价值与理想信念；制度文化要努力实践学校有形的规章制度和无形的行为规范；物质文化要注意营造校园文化氛围；行为文化要加强师生员工的行为规范、生活方式以及在此基础上表现出来的“群体文化”。其次，要加强人本教育。河北省机电工程技师学院在德育建设上，一方面着重发掘专业与技术之间的人本精神，另一方面注重职业人本教育，强调从“硬能力”到“软能力”、从技能到素养的转变。

5.德育治理体系建构

良好的外部环境，有利于技师学院德育内部治理空间的扩容。河北省机电工程技师学院在德育治理体系的建设上，打破“一元”管理模式，实现了课堂教学、校园文化、社团活动、社会实践“多元”并举的新局面。学院突破部门壁垒，建立党委领导、党政协同、部门衔接的“大德育”机制。同时，强化权力下放，完善“全员育人”和绩效管理机制，鼓励教师、员工、学生、家长参与学校德育管理和治理。

立德树人，百年大计。作为系统工程，技师学院德育体系建设不会一蹴而就。河北省机电工程技师学院的德育实践证明，开展符合时代要求和职业诉求的德育教育，需要拓宽思路、理顺关系、分享资源、参与交流，整体推进德育体系建设，积极营造基于职业核心能力的德育体系。

（作者单位：河北省机电工程技师学院）endprint