纺织品检验与贸易专业国际贸易地理课程的互动式教学实践

金关秀

摘 要：本文主要进行介绍了如何在国际贸易地理课程教学中运用基于建构主义的互动式教学模式，通过种子学生的培养、教学内容的动态化、增补纺织品国际贸易素材、运用互动式案例教学法进行实验课教学、提高互动表现的课程考核权数等措施，激发纺织品检验与贸易专业学生的学习主动性、拓展其创造性思维，提升其自我获取知识的能力。

关键词：互动式教学 纺织品贸易 国际贸易地理 建构主义

国际贸易地理是纺织品检验与贸易专业学生必修的一门专业核心课程，具有理论联系实际、应用性强的特点。该课程所涉及的知识面广，且需要不断补充新的内容，传统的教学模式已不能适应现代教育教学的需求。如何引入互动式教学模式，激发学生对课程的学习动机，增强参与教学的意愿，培养创新思维能力，提升综合素质，是本文研究的主要内容。

一、现状分析

国际贸易地理课程教学内容是纺织品检验与贸易专业毕业生进入纺织品贸易领域必须掌握的专业知识。通过调研发现，该课程目前在全国的高职院校纺织品检验与贸易专业中还没有形成一套成熟的课程教材与教学方式，仍在探索与研究之中。当前教学中存在的主要问题有：一是运用传统模式授课时，遇到有趣的部分，学生就如同听故事，听的时候很感兴趣，但听完后就没有什么印象了；而遇到相对枯燥的内容（如某国的经济结构）时，学生就缺乏听课的动力。二是多媒体教学的信息量大，授课速度较快，学生缺少思考时间。三是现有课程内容与纺织品贸易实践结合不紧密，学生在潜意识中容易对本课程学习的意义和作用产生怀疑，影响了学习的积极性。

分析产生上述状况的原因，教学方法和授课内容是提高本课程教学效果的关键所在。在传统的“满堂灌”教学模式下，课堂师生互动越来越少，学生的学习兴趣渐渐消失。作为刚步入成人行列的大学生虽已初步具备自学能力，但相对而言，高职院校学生总体文化课基础较为薄弱，尤其是通过自主招生渠道入学的学生，学习水平参差不齐，学习自觉性相对不高。因此有必要改变传统教学模式，努力提高学生的学习兴趣、增强自学能力，提升教学效果。

作为当代的一门新兴社会学科，建构主义是一种认知理论，但更是一种学习哲学。基于建构主义的互动式教学模式符合认知和发育心理学。根据建构主义理论，学习是一个社会建构过程，知识的获得决定于学生原有的经验和社会互动的过程。互动式教学具有潜在的改变学生思维的图式，能促使學习行为的产生。

二、教学改革与实践

1.通过培养种子学生启动互动式教学

互动式教学模式的核心在于教学过程中，教师与学生在平等的基础上进行充分的交流、沟通和探讨，凭借理性的说服或辩论来达到不同观点的碰撞交融，由此激发学生的学习主动性，拓展其创造性思维。在这一模式下，学生成为教学活动的中心，他们不再被动学习，而是主动去思考、交流，从而其自我获取知识的能力得到了极大的提高。

但万事开头难，学生对互动式教学方式一开始不太适应。如果没有特殊的手段来推动这一崭新教学模式的实施，很难达到预期的效果。物色种子学生作为参与课堂教学改革的先行者，以点带面，吸引学生广泛参与互动式教学，夯实推行改革的受众基础，这一举措被实践证明是一种行之有效的方法。

教师事先物色5～8名种子学生利用课余时间进行一定的适应性训练。种子学生须具有代表性，即在学习成绩、性别、班级职务及个人性格等各方面能够代表班级学生的整体水平，以避免在启动互动式教学模式时始终只有少数几个成绩较好、个性活泼的学生干部在与教师互动而影响教学改革的效果。

2.教学内容动态化

实施互动式教学中很重要的一点就是应让教材活起来，使教学内容动态化。教师应引导学生参与教学内容的调整和更新，将教材中对应地理区域的新闻时事、近期国际热点问题与教材内容共同作为课堂互动的话题。如讲授美国经贸地理时，要求学生上网收集特朗普担任总统后美国经济的可能走向等方面的素材，然后开展讨论；讲授亚洲四小龙章节时，可将萨德争端对中韩贸易的影响作为课题启发学生思考；讲授东盟经贸地理时，可结合中菲黄岩岛之争与所谓的国际仲裁案闹剧进行讲解、思辨；讲授欧盟部分时，针对“英国脱欧”这一事件展开课堂辩论。教学内容动态化可以激发学生的学习兴趣，提高互动式教学的有效性。

3.增补纺织品国际贸易素材

高职教育以培养高技能人才为宗旨，纯理论知识教学应把握“适度、够用”的原则。中国是世界纺织大国，纺织品出口在我国国际贸易中具有十分重要的地位，但现有各个版本的国际贸易地理教材中关于纺织品国际贸易地理的知识几乎是空白。针对纺织品检验与贸易专业学生，有必要对《国际贸易地理》通用教材“全而泛”的内容进行适当的增减。应适度淡化纯理论教学，通过收集、整理纺织品外贸的实践素材，在教材中充实纺织品国际贸易地理方面的内容，使课程教学更贴近专业实际，增强学生对课程学习的动力，提高课堂互动的积极性，同时提升毕业生的适岗能力。

4.运用互动式案例教学法进行实验课教学

课程实验环节中，将学生进行分组，每组人数一般不超过6人并选1人担任组长。教师讲授案例的主题及其背景知识，然后给出开放式的讨论题目，每组学生展开组内讨论，然后组长将意见进行汇总。最后由教师主持，各组组长在全班进行陈述、答辩。在教学实践中，将“一带一路对国际贸易的深远影响”“绿色贸易壁垒”“纺织与第一次产业革命”“金砖国家的纺织品贸易机会”等等作为案例主题进行了实验教学。课堂讨论气氛十分活跃，组与组之间还经常展开激烈的辩论（表现在最后答辩阶段）。互动式案例教学法有效地促进了师生互动、生生互动，大大提升了课程的实践意义，同时也是培养学生合作共享意识的重要途径。

5.提高互动表现的课程考核比重

传统上国际贸易地理在课程考核中期末理论考试分数所占比重一般都比较大，大约为60%，平时成绩仅占40%左右。这一传统考核方式不利于互动式教学模式的推进。有必要运用课程考核杠杆，注重学生自主学习能力、思辨能力、对理论知识进行实践应用能力的考核。endprint

首先对期末考试的方式进行改革，在理论考试中除了考核必要的基础理论知识外，增加一篇小论文撰写且分数比重不低于理论试卷的50%。该小论文的命题和写作要求应与平时课堂互动式教学相呼应，例如《从地理环境对国际贸易影响的角度论述中国轻纺城的发展优势》。其次改变平时成绩与期末考试成绩在总成绩中的权重比例，将平时成绩的权重提高到60%以上。最后在平时成绩的评定中，大幅度提高课堂互动表现所占比重，使之在平时总成绩中的占比达到70%左右。在具体的分数评定中，教师可记录并评估学生每次互动的数量和质量，如每发言一次可得1个点；其中能提出不同观点、与老师或同学进行争辩的可另加2个点；而选择自己感兴趣的议题、事先在课余时间主动收集整理资料，并在课堂上阐述自己成果的另加3个点等等。然后在期末统计每个学生的总点数，根据课程考核规则中互动表现占平时成绩的权重折算成具体的分数。

三、教学效果

通过师生座谈并借助即时教学评价等手段，可实时掌握本课程互动式教学改革的实际效果，以便及时对改革方案和具体措施进行调整。

根据麦可思（Mycos）教学质量管理平台反馈的信息，对《国际贸易地理》课程实施互动式教学在学生中的认可度进行分析。调查问卷的6个题目（均为正向题）分别为：a.您对这门课程的教学目标是满意的；b.该授课教师引导学生积极参与课堂互动；c.您在课堂上所花费的时间是值得的；d.周围同学的总体课堂表现是积极的；e.您已经学到一些有价值的知识；f.在您将来的职业中，该课程有助于把目前的学习与工作相联系。答案设置非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五个档级。从浙江工业职业技术学院14—17届纺织品检验与贸易专业各个教学班学生对本课程的反馈信息来看，学生对课程互动式教学改革的效果持正面评价。在对上述6道题目的回答中，选同意和非常同意这两项的比例之和最低为91.5%，最高达100%，其中選非常同意的比例最低为69.5%，最高达91.5%。此外在对历届主要是从事纺织品外贸的毕业生的走访中，了解到学生对该课程的学习效果很认可，认为所学课程知识能够很好地应用于实际工作中。

四、小结

互动式教学创建了以学生为中心的“开放型、平等型”的教学环境，改变了《国际贸易地理》课程传统教学中过于注重知识传授的倾向，转为更加关注学生学习的过程，致力于学生积极主动的学习态度的养成。通过课程互动式教学改革，教学手段和教学方法更加丰富，有效地激发了学生的能动性和创新意识，有助于他们走上社会后能更快地适应工作环境，更好地履行岗位职责。

参考文献：

[1]全琼瑛.基于CBE的高职纺织品检验与贸易专业课程体系构建[J].职业，2015（30）.

[2]吕广革，殷智红，苏俊海.基于双向互动式教学的团队合作课程实践与改革[J].教育教学论坛，2013（48）.

[3]董艳.构建“工贸结合”纺织品检验与贸易专业培养模式的探索与实践[J].山东纺织经济，2015（1）.

[4]陈连军.建构主义理论视角下引导—互动式教学模式的探讨[J].黑龙江高教研究，2014（4）.

（作者单位：浙江工业职业技术学院）endprint