浅议如何加强与学生个体的情感交流

张航+卢松涛

在职业技术院校中，部分学生对待学校的教育教学方式存在一些抵触情绪，这在一定程度上影响了师生之间的交流。如何正确地处理学生的不良情绪、加强与学生个体的情感交流？这些都值得教师认真思考。

学生的抵触情绪具体表现在缺乏学习兴趣、抵触教师的教诲、消极对待或逃避学校活动等方面。学生的不良情绪是其个人成长之路的绊脚石，对其身心的成长带来不利影响。同时，学生个人产生的不良情绪也会对其身边的其他学生产生一定的消极影响，使其他学生也产生类似的不良情绪。此外，如果学生产生的不良情绪无法得到正确有效的排解，那么也会对其日后的工作和家庭生活等产生不利影响，甚至会对社会造成负面影响。因此，教师在课堂教学及课外延伸等教学活动中要关注并及时发现学生的不良情绪。

职业教育培养的学生毕业后大多数未经过工作过渡期或适应期就直接走上了工作岗位。为使其能拥有更好的心态去面对未来的工作和生活，教师应该积极帮助学生排解不良的抵触情绪，注重加强与学生的情感交流。

对学生产生不良抵触情绪的原因进行分析，归纳如下。

第一，部分学生成长环境较为特殊。家长的过分溺爱或无端忽视都会导致学生对自身成长缺乏正确是定位。这部分学生在心理上非常脆弱、敏感，十分渴望得到他人的关注和尊重；但在行动上却对周围事物表现得漠不关心，以此来掩盖内心的脆弱。

第二，部分学生在既往的小学、初中阶段缺乏进取心，意志力较薄弱，没有养成良好的学习习惯。这些学生因成绩不理想等原因，缺乏教师、家长的正面肯定，导致其缺乏自信心。学校教育在学生的身心发展中起主导作用，因此，职业技术院校的教师应尽可能地给予学生更多的个体关注。

基于以上原因，教师可从以下几个方面来加强与学生个体的情感交流。

一、眼睛是心灵的窗户，教师要在课堂上对学生保持关注

多数职业院校学生自我管理能力较弱，对学习缺乏兴趣，在课堂学习中表现出困倦、走神等现象，还有一些学生甚至出现顶撞教师的行为。在这种情况下，教师需要提前观察学生的举动，对他们的行为做出预判。可用眼神、语言等规范学生的行为。转瞬即逝的眼神可以包含丰富的信息，足以表达一个人的内心意向。例如，在学生有轻微破坏教学秩序的行为时，教师先用批评的眼神提醒该生。职业院校学生大多年龄较小，内心较为敏感。教师利用眼神进行提醒不仅能达到规范学生学习行为的目的，也能保护学生的自尊心。这种利用眼神给学生传达信息的方式也同樣适用于对学生给予肯定时。在课堂上，当有学生勇敢地尝试回答问题或突破自我时，教师可以用坚定、温暖的眼神和点头、微笑的动作来给予学生鼓励和肯定，让学生在有成功体验的同时，还能拉近教师与学生之间的距离，使教师受到需要个体关注学生的欢迎。眼睛是心灵的窗户，或严厉、或温暖的目光都是教师与学生进行沟通的有效方式。这种目光交流既易于被学生接受，也能够得到学生发自内心的理解。因此，这是教师较好地表达对学生个体关注的一种方式。

二、良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒

教师对学生个体的关注有时需要言语表达的辅助，具体体现在以下几个方面。

第一，学生渴望得到教师的关注，其内心十分注重教师与自己的交流。在这种情况下，教师一对一地说出的积极、正面、鼓励的话语如同促进学生个体发展的有效催化剂。第二，在学生进行解题练习时，教师需多留意学生的思考步骤并适当地进行启发。一方面，教师要引导他们坚定信心，不要半途而废；另一方面，教师要帮助他们做出较为成功的尝试并牢记这次尝试，在以后的授课中可以通过举出这次尝试的例子来鼓励学生，以此增强其自信心。例如，在学生遇到难题想要轻易放弃时，教师便可抓住时机说：“上次做题时，你不是也一点点想出来了吗？”等。通过应用于实际教学发现，这种一对一的关注对多数学生而言非常有效，起到了很好的作用。特别是对于面对难题想要放弃的学生，在安抚其焦躁的情绪方面很有帮助。这种方法需要教师用足够的耐心和爱心引导并鼓励学生解决难题。

第三，语言上关注学生个体的发展也可体现在熟记学生的姓名上，这对于那些认为自己已被教师忽略的学生而言有积极的作用。教师准确无误地说出这些学生的名字会使其内心产生“原来这位老师还知道我叫什么名字”等想法。这种意外得到关注的情绪会促使他们进一步规范自己的行为，自觉地约束个人言行。在实际教学过程中，许多教师深有体会。例如，在教师经验交流会上，曾有一位一线教学经验近30年的教师说道：“熟记大多数学生的姓名不仅是鼓励学生良好发展的‘法宝，也是教师增强自身自信心的‘法宝。”能在较短时间内记住多数学生的姓名是一名优秀教师必备的职业技能。准确无误地说出学生的姓名，不但会掀起学生心中的小波澜，同时也促进教师对自身记忆力的准确认知和提升。

第四，批改学生作业也是教师关注与学生个体感情交流的好时机。例如，在作业批语中，对表现优秀的学生用“相信你的努力一定会得到回报”等激励性话语代替“优秀”；对那些对待作业不认真的学生用“如果你再认真些，会有更多收获”等代替“良”等等。这样的语言会让学生与教师建立良好的情感交流。通过几次实践，笔者发现当学生拿到有任课教师的句式批语时往往会显得比较兴奋，甚至同学间会相互传阅、讨论等。这对提高课堂教学效果有积极的促进作用。一些学生有时还会在作业本或练习册上把想对任课教师说的话也写出来，以便下次教师批阅时看到。此时，作业本或练习册不仅是学生学习的工具，更是学生与教师之间进行交流的桥梁。

三、通过适当的肢体语言传递积极的信号

在关注学生个体成长的过程中，教师采用适当的肢体语言也会起到较好的教育效果。例如，赞许的鼓掌或在学生需要鼓励、安慰时轻拍学生的肩膀等，教师的这些行为都会向学生传递出“我在关注你”的信号。但是，这种肢体语言的表达需要恰当的时机和适当的分寸。

在加强与学生个体的情感交流中还需要注意以下几个问题。

第一，一对一地关注学生个体的成长需要教师付出更多的心血，这无形中增大了教师的工作量，需要教师更加全身心地投入到一线教学中。第二，教师在一对一地关注学生成长的过程时要从细节入手、小事入手，要做到润物无声。这也需要教师具备敏锐的目光。

第三，由于教师面对的学生人数较多，要做到对每一位学生都采取一对一的关注有较大难度，因此需要班主任和其他任课教师等共同配合，为学生的未来发展提供帮助。

综上所述，注重加强与学生个体的情感交流是教师进行教育教学探索的必经之路，这一过程也能为教师未来的教育工作提供更多思路。

（作者单位：秦皇岛技师学院）endprint