翻转理念下开放教育混合式教学设计实践探究

【摘要】“互联网+教育”使教学方式产生了颠覆性的变革，翻转学习逐渐成为成人远程学习的一种有效方式。翻转理念下开放教育混合式教学设计，有助于促进学生高阶思维能力的提升。开放教育混合式教学设计应在系统性原则、教学最优化原则、理论联系实际原则的指导下进行，要注重分析教学要素，以提高教学的有效性，促进学生发展目标和实践教学目标的实现。基于翻转理念构建开放教育课程混合式教学设计流程框架，并应用于教学实践，认为教学中应以学习环境为支撑，提供多方位支持服务；以学习需要为基础，开展多样化学习活动；以教学评价为导向，引导学习者参与教学活动。

【关键词】翻转理念；开放教育；混合式教学；教学设计

【中图分类号】G72；G434【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2018）09-0030-05

现代信息技术的发展，尤其是“互联网+教育”对教学方式产生了颠覆性的变革，可汗学院的兴起掀开了教育领域的“翻转时代”。从本质上说，“翻转课堂”是指学生通过课外阅读或讲课录像，首先接触到新知识，然后利用课堂时间，通过解决问题、讨论或辩论来吸收知识。[1]“翻转理念”即“先学后教”、“先练后讲”、“以学定教”的教学理念。伴随着翻转课堂教学模式的发展，翻转学习逐渐成为成人远程学习的一种有效方式。

远程开放教育在一定程度上帮助学习者共享优质教育资源，但是就教育的本质而言，不是仅仅依靠学生的简单自学就能够完成教学的，广为提倡的自主学习不是简单的自学，包括小组学习、在线学习、教师导学和助学等，要在互动中学习，在对话中质疑，在交流中激发兴趣。我国远程开放教育的定位主要是面向在职成人开展继续教育，对构建终身教育体系和学习型社会给予支撑。对于开放教育来说，不仅仅要让学生掌握知识，更重要的是培养学生的自主学习能力、批判性思维能力和实践创新能力。

以翻转课堂为代表的混合式教學，颠倒了原有的教学结构，即浅层的知识学习发生在课前，知识的内化则在有教师指导和帮助的课堂中实现，以促进学生高阶思维能力的提升。[2]笔者以翻转理念为指导，通过对以教学设计引领的教学实践的探究，为教师导学与助学提供借鉴。

一、开放教育混合式教学设计理论阐述

1开放教育混合式教学设计的含义

教学设计从其学科形成的历史来看，是在综合多种理论的基础上随着教学技术的发展而发展起来的一门学科，国内外的学者有很多独具一格的定义，在我国较为有影响力的定义是加涅、赖格卢特、乌美娜、何克抗和盛群力的定义。

加涅（1985）认为教学设计是一个系统地规划教学的过程。[3]赖格卢特（1983）认为教学设计是一门理解与改进教学过程的学科。任何设计活动（宗旨）都是达到预期目标的最优化途径。[4]乌美娜（1994）认为教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。[5]何克抗（2002）认为：教学设计是运用系统方法，根据学习理论与教学理论的原理，对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，以创设教与学的系统“过程”和“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。[6]盛群力（2005）认为教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达到教学目标和实现学业进步的条件和情境做出的精心安排，教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。[7]

梳理国内外学者对教学设计的定义，可以看出教学设计定义的学科角度不同，分别有教学论视角、教育技术学视角，共同之处都体现了系统论、教学最优化的思想。近年来，对混合式教学的定义，国内外一般已收敛在“线下面对面与在线学习的集合上”。[8]笔者认为开放教育混合式教学设计是在教学理论的指导下，运用系统方法，针对远程开放教育一门课程或者一个主题的课程内容进行规划设计，旨在促进线上与线下教学过程的最优化。

2理论基础

理论上的明晰有助于实践上的明确。远程开放教育混合式教学设计强调为学习设计教学。目前流行的教学思想主要有“以教为主”的教学思想，“以学为主”的教学思想和“主导主体”教学思想。以教为主的教学设计聚焦在“教学”上，强调教师的主导地位，是基于行为主义学习理论和认知主义学习理论的，其代表性的理论成果有巴班斯基的教学最优化理论、布鲁姆的掌握学习理论以及奥苏贝尔的有意义学习理论。以学为主的教学设计聚焦在“学习”上，强调学生是学习的主体，教学是为了促进学生更好地学，其理论基础为建构主义理论，代表性的理论成果是维果斯基的最近发展区理论。而“主导主体”教学设计思想肯定了教师的主导与学生的主体，是两种教学设计思想的融合，也是倡导混合式教学设计的教学理论基础。

二、开放教育混合式教学设计的基本原则

1系统性原则

系统性原则是指开放教育混合式教学设计不仅要注重教材的系统性，而且要注重整个教学过程的系统性。一方面，注重教材的系统性。教师将教材的知识系统化，有助于学习者形成知识结构图谱，建构整个教材知识体系，进而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力。另一方面，注重教学过程的系统性。教师系统规划教学过程，将开放教育面授辅导与网上教学紧密结合，以翻转学习理念为指导，发挥各方面优势以提高开放教育教学的有效性。

2教学最优化原则

开放教育混合式教学设计注重引领学习者的学习与探究，以促进学生的发展为目标。教师精心设计教学过程，旨在促进教学最优化，在有限的学习时间内给予学习者学习导向。教学的过程不仅仅是知识的传递，更注重学生能力的培养，进一步培养学生的学习兴趣，提高学习的动力。开放教育混合式教学设计以翻转学习理念为指导，以网络学习环境为支撑，让学生将大部分时间用在课外和网上的自主学习，面授辅导用于解决教学重难点问题、组织知识探究活动，以促使教学过程最优化。

3理论联系实际原则

成人学习者较为注重知识的实用性和可操作性，对理论知识的理解和应用较为薄弱，因此，教学设计中教师应当将教学理论与教学实践紧密联系起来，让学习者感受到教学理论的重要性并且能够学以致用。教学过程中强调“做中学”的教育理念，以实践教学为支撑，学生边学边做，以促进知识的消化与吸收。开放教育混合式教学设计应当从学习者角度出发设计教学活动，注重学习者已有的学习基础、工作经验与学习需要，内容上强调知识的实用性，以促进实践教学目标的达成。

三、开放教育混合式教学设计的要素分析

1学习者特征

学习者特征分析是教学设计前期准备阶段，包括学习者的认知发展情况、起点水平、学习风格、学习动机等，教师只有对学生的特点有全面的把握才能更好地设计教学活动。开放教育学习者多为在职工作的成人，调查发现其基本特征表现为：学习基础参差不齐，外在学习动机较强；工作经验较为丰富，善于参与教学决策；工学矛盾突出，注重学习效率。

2学习需要

在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间有个差距，学习需要是指缩短这个差距。[9]伴随着学习化社会的到来，只有终身学习才能适应未来的社会发展，而开放教育为学习者的终身学习提供了平台。开放教育的学习者有自我提高的需要，期望通过学习更新知识体系，得到自我发展与社会地位的提高，同时学习者对课程学习也有不同的期望和需求。

3教学目标分析与设计

教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿。由于开放教育学习者职业特点、个体差异、学习动机的不同，要求教师在教学目标的设计上突显层次性，以满足不同学习者的需求。开放教育课程教学目标分为知识目标、过程与方法目标、情感目标。教师将教学目标分层，实施差异化教学，让不同起点水平的学习者，通过课程教学在原有知识基础和能力水平上都有所提高。

4教学内容的选择

远程开放教育采取网上学习、自主学习与面授辅导相结合的混合式学习模式，教学内容的选择应不拘泥于课本知识，要体现动态性、实用性和鲜明的时代性，以适应应用型人才的培养目标。开放教育的学习者喜欢参与教学决策，因此，在教学内容的选择上要给学习者更多自主选择权。面授教学内容的讲解侧重于教学重难点和知识结构，重难点的确定可以是教师预设与课堂生成相结合的。

5教学策略的选择

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。[10]开放教育强调“以学生为中心”的教学理念，在教学实践中应以建构主义和人本主义为指导思想。教学策略的选择上教师要结合学习者原有的基础，除了使用讲授法、讨论法，合作学习等教学策略外，还要为学习者设计自主学习策略与协作学习策略，为学习者提供有帮助的学习支持环境，设计有效的教学支架，[11]在学习者最近发展区内开展教学。

6教学资源设计

教师自己制定的教学资源包括教学大纲、课程实施方案、考核方案等指导性文件，以及课程辅导资料，直播课堂、微视频等。随着资源数量的增多，学生的认知负荷增加，难以获取想要的资源，甚至会出现迷航现象，因此，辅导教师在课前要整合学习资源，有针对性地选择好的资源推荐给学习者，教师也可以根据教学的需要自建资源，或者利用较新的MOOC资源支持学习者的学习，以突破教学中的重难点，满足学习者个性化学习需求。

7教学评价设计

教师根据开放教育学习者特征设计适合学生发展的评价方式，将教学过程评价与结果评价相结合，评价更关注学习者在学习过程中所获得的能力的提高，以及学习兴趣的培养。教学评价可以是课堂表现性评价、观察评价等，更重要的是利用现代信息技术手段如云教室、雨课堂、弹幕技术与学生进行实时互动评价。为了进一步巩固学习成效，可以将教学中的重点和应用性较强的内容设计到综合实践环节中，以任务或目标为导向，综合评价学习成果。

四、开放教育课程混合式教学设计实践探究在课程教学实践中，笔者基于翻转理念构建开放教育课程混合式教学设计流程框架（见图1），并在教学实践中应用。学习者通过线上和线下，虚拟课堂与现实课堂，自主学习、网上教学与面授辅导的结合，实现个性化学习。1课前导学

课前的导学注重自主学习方法的指导，让学生逐渐适应混合式学习。教师借助国开Moodle学习平台和社交软件（QQ、微信等），及时发布本次课的教学资源、导学案、学习任务，构建虚拟学习社区，要求学生在上课前完成学习任务。学习者借助国开Moodle平台开展多次测验，通过实时反馈来检测学习成果，以掌握学习。

课前导学以在线学习环境为支撑，以学习者的自主学习为主，目的在于让学习者掌握基础知识。首先，教师为学习者提供多样化的学习资源。学习者在国开Moodle平台中根据自己的学习风格自主选择阅读文本资源、看直播课堂、微视频等，教师在在线学习中综合运用支架式教学、抛锚式教学和随机进入式教学策略，引导和支持学生学习，以便在学生的最近发展区内开展教学。其次，教师要为学习者提供详细的导学案和学习任务，让学习者明确学习的目的、任务和评价方式，以目的为驱动、任务为主线、评价为导向，开展虚拟课堂教学活动。最后，学习者通过信息化平台的学习和虚拟学习社区的交互完成练习测验，学习过程中教师和学习者共同参与教学评价。

2课中探究

课堂中的探究过程注重教师与学生的互动交流与评价，重在培养学习者的高阶能力。以翻转课堂理念为指导，学生在课前对基础知识掌握的情况下，课中对教学内容进行讨论探究。学习环境可以是课堂中的面授辅导，也可以是在线平台开展的网上教学活动。课堂面授可以在现实的课堂中进行，也可以在虚拟的课堂中进行，学习者可以根据自己的需要自主选择。现实课堂主要是指教师和學习者面对面开展的教学交互活动。虚拟课堂可以是教师借助QQ视频功能与学习者开展实时交互，也可以借助云教室的分布式学习环境与不能参加面授者或者远距离的分校学习者开展实时交互。

课中探究针对某个主题和问题展开，在实践探究和评价活动中培养学习者批判性思维能力和实践创新能力。首先，教师创设学习活动的情景，学习者进入情境开展自主探究活动。教师或者学习能力较强的学习者可以给其他学习者提供解决问题的方法和获取资源的路径。学习者通过自主学习获得不同程度的提高。其次，小组合作探究活动。教师将学习者分成小组，合作解决一个与实际工作相联系的主题任务。学习者根据已有的知识经验和学到的知识来解决问题，通过有意义和真实的活动“从做中学”。最后，成果展示，总结评价。各小组汇报自己的学习成果，教师引导学习者通过学生互评、网上投票、自我评价、勋章激励等多种方式参与评价。

3课后助学

课后助学是对课堂教学的延伸，是基于国开Moodle学习平台和社交软件的在线学习。教学活动包括：一是教师在线答疑，解决学生共同的疑惑。二是形成虚拟学习社区，开展交流活动。借助Moodle平台、QQ群、微信群组成学习社区，交流学习心得、学习方法，分享学习资源，并对问题进行更深层次的挖掘，同时也避免了自主学习的枯燥感和无助感，达到师生与生生的有效情感交流，营造虚拟课堂学习环境。三是开展主题或模块化学习活动，以促进学习者的深度学习。教师针对面授交流中的热点问题和主题重新组织教学结构，提供教学资源，设计在线自主学习和协作学习活动。四是教学评价活动。学生互评、教师评价、自我评价可以让学生对自己的学习成果进行反思，培养学生的元认知能力。同时学习者借助Moodle平台大数据和评价结果了解自己在学习中的进度和表现，教师根据大数据分析和学生反馈实时调整教学。

五、反思与启示

1以学习环境为支撑，提供多方位支持服务

远程开放教育学习环境是一种基于网络的建构主义学习环境，它是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。建构主义指出，学习环境的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。[12]远程开放教育混合式教学设计的前提是为学习者打造混合式学习环境，是线上和线下的混合，是现实课堂与虚拟课堂的混合。学习环境的创设是为了方便远程学习者根据自己的学习时间、学习方式、学习风格开展学习活动，以实现学习者时时处处享受到远程教育提供的支持服务。

建立以国家开放大学学习网平台为中心，多种新媒体为辅的学习环境，为学习者提供导学、助学、促学、督学等全方位支持服务。同时依托信息化环境构建网络虚拟学习社区，教师指导学习者之间形成学习小组，让学习能力强的学生帮助学习能力较弱的学生，共同提高。通过学习者之间的促学、互学，解决教学中的问题，形成学习资源共生、共建的网络生态环境。

2以学习需要为基础，开展多样化学习活动

随着社会的变迁和“互联网+”时代的到来，开放教育所提供的教学资源已经很难满足学习者的需要。供给侧改革成为远程教育的内涵式发展的突破口，实现需求侧和供给侧的对接要从学习者需要出发，合理设置课程结构和设计教学活动。

学习需要总是与学习动机和兴趣相联系。教师设计教学活动时要将学习者实际工作中遇到的问题转化为学习者的需要和兴趣，密切联系远程学习者现实生活。远程开放教育学习者已经有一定的工作经验，年龄结构偏低，作为网络时代的原住民，喜欢利用新媒体、新技术开展教学活动，喜欢与自己的工作实践相联系，同时作为一个社会人有适应社会发展的需要。教师在了解学习者需要的基础上，设计多样化的学习活动，以满足不同学习者的风格和需求，以便在学习者的最近发展区开展教学活动，进而激发学习者内在动机，产生学习兴趣。

3以教学评价为导向，引导学习者参与活动

教学评价具有导向、激励的功能，评价的目的是为了让学习者更好地参与学习和学习活动。在与学生的交流中发现，网上教学活动参与度低的重要因素是缺少师生的实时互动与评价。教师及时反馈，采用互动评价方式，让学生互评、自评，突显学习者主人翁地位，学习者才更愿意参与学习及评价。教学实践中为了让学生积极参与，教师要将教学活动与学生的评价紧密绑定在一起以教学评价为导向，促使学生认真参与。

同时评价还能够起到导学、助学、督学、促学的作用。课前通过测验的实时反馈、教师的文字评价和勋章奖励为学习者提供导学支持；课后教师可以借助Moodle平台教育大数据的反馈实时了解学生学习状况，以便提供助学服务，给学习者推荐个性化学习方案，实现因材施教。为了更好地实施翻转学习，教师要通过及时的评价督促学习者提前预习，并且给予足够的教学活动时间，保证学生较好地完成学习任务。

【参考文献】

[1]Cynthia J. Brame. Flipping the Classroom[EB/OL].https：//cft.vanderbilt.edu/ guidessubpages/ flippingtheclassroom/20170526.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016（9）：18—24.

[3]加涅.教学设计原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001：164.

[4][7]盛群力.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：3，4.

[5]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994：11.

[6][9][10]何克抗.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2001：164，70，132.

[8]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究：基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015（3）：72—81.

[11]李春艳.支架式教学策略在开放教育中的应用研究：基于建构主义理論[J].成人教育，2016（10）：49—52.

[12]何克抗.建构主义：革新传统教学的理论基础（上）[J].教育学报，1997（3）：48—49.

Research on Blended Instructional Design Practice of

Open Education Under the Flip Concept

LI Chunyan

（Xinjiang Radio & TV University， Urumqi 830049， China）

【Abstract】As “Internet+Education” resulting in a subversive change to the way of teaching， Flipping learning has gradually become an effective way for Adult Distance Learning. Under the flip concept， the blended instructional design of open education is helpful to promote the improvement of students higherorder thinking ability. The blended instructional design of open education should be carried out under the guidance of systematic principle， the principle of teaching optimization and the principle of relationship of theory to practice. We should pay attention to the analysis of teaching elements， so as to improve the effectiveness of teaching， the achievement of students development goals and practical teaching goals. The paper builds process framework of open education curriculum blended instructional design based on the concept of flip concept， application in the teaching practice and consider that teaching should be based on the learning environment and provide support services. On the basis of learning needs， we should carry out a variety of learning activities and guide learners to participate in activities by teaching evaluation.

【Key words】the flip concept； open education； blending learning； instructional design

（編辑/樊霄鹏）