如何激发学生口语表达的自信

孙焱鑫

【关键词】 语文教学；口语表达；自信；兴趣

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）22—0105—01

《语文课程标准》对学生口语交际的总目标中有这样两条要求：有表达的自信，积极参加讨论，敢于发表自己的意见；敢想敢说，做一个积极思考的听众和一个大胆的表达者。口语表达是学生语文素养的综合表现之一，但现实课堂中大部分学生不善表达，如何激发学生口语表达的自信？首先要找到问题的原因，其次追根溯源，探索解决问题的方法，最后实践运用，以达到鼓励学生自信、大胆地表达的目的。

一、寻找学生不积极发言的原因

现实中，敢于在课堂教学中发言的学生通常是班里几个活跃的学生，大部分学生保持沉默，有些学生被叫起发言时说的是零碎的断句，表述不清。比如，本人做过的《生活的启示》口语交际课就存在这样的问题。这堂课的教学目标是要求学生通过生活中的一件小事谈感悟，或引用一句名言结合生活谈理解。教学中，笔者发现有一位学生在小组交流时寡言少语，为了鼓励这位学生，全班交流时就把她请上讲台发言，结果这位学生只说了句“失败是成功之母”就闭口不语，学生们鼓励的掌声反倒让她无地自容。那么，学生在课堂上发言为何如此之难？观察学生的表现，分析学生的心理，大部分学生发言不积极的原因如下：1.缺乏自信，羞于表达；2.内容干瘪，言之无物；3.无话可说，语无伦次。找到了这些问题的根源，就能找到解决问题的途径。

二、激发学生口语表达的策略

1. 调动兴趣，树立自信。兴趣是最好的老师，自信是动力的源泉。学生的天性是活泼可爱的，没有外在的压力，没有一个学生甘愿沉默寡言。看课间的学生，个个精神饱满，七嘴八舌说个没完没了，与课堂相比判若两人。这是为什么？因为，课间的话题是他们感兴趣的，没有目标要求，可以随心所欲。课堂有拘束，有主題的限定，有心理的担忧，学生怕说不好会被别人嘲笑。对此，教师可以在课堂中营造一种轻松活跃的教学氛围，力争做到寓教于乐，放松学生的神经，调动学生的兴趣，让学生能在课堂上毫无顾忌地畅所欲言。如，《生活的启示》口语交际课上，教师可以通过讲自己的故事引起学生情感的共鸣。小组交流时让学生畅所欲言，不要怕说错，适时鼓励学生情景再现演一演或交流时加入肢体语言，教师也可适当地加入幽默风趣的点评。另外，掌声就是对发言者最大的鼓励，即使走上台一个字也不说的学生，学生们也要给他掌声，因为他有勇气走上讲台。对发言的学生，教师要给予他们准确的评价与肯定，让学生在错误与失败中慢慢地找到自信。

2. 有话可说，找到自信。有话可说是积极发言的前提，但是学生上课发言总是言之无物。如，《说故乡》这堂口语交际课，一个学生上来后说要自编自唱家乡，他激情饱满地唱了起来，眯着眼睛如痴如醉，看着他的激情，笔者不忍打断，可听他的内容实在是空洞无物，因为他的歌词就一句“我爱我的家乡”。他心中虽有爱，但爱在哪里，他想不到具体的事例或物来表达。此时，教师的适时点拨，会让学生茅塞顿开。如，“笔者爱兰州”，先让学生确定从哪个方面说，是人，是物？还是通过具体的事？说物，有黄河风情线、白兰瓜、白粉桃、牛肉面、风味小吃等；说人，历史的英雄人物，现实生活中的优秀人物；说事，身边感人的小事等等都可以表达对故乡的爱。说人、说物抓住特点，说事要有细节。启发诱导，循序渐进，指导学生学会具体的表达。

3. 条理清晰，充满自信。课堂中，学生发言还存在一个问题是：语无伦次。表达还得有法可用，有道可循，才会有条理。在阅读课中，教师要随时随地训练学生的口语表达能力，要注重表达的指导、方法的渗透；课本中的每一篇文章都是最好的习作范文，也可作为口语表达的样本。课文按事情发展的顺序，总分的段落结构，细节的描写，对比的手法，比喻、拟人、排比的修辞手法运用等等，都可以迁移运用到口语交际课中。如，在学习丰子恺的《白鹅》这一课时，作者用总分的结构写了白鹅很高傲，这高傲体现在他的步态、叫声、吃相中。接下来作者又从步态、叫声、吃相这三方面进行具体描写。就地取材，触类旁通，可让学生们口语课时说说大家最熟悉的动物，比如猫。说猫的特点之一是胆小，胆小体现在哪些方面，这些方面又通过哪些事例体现出来的？

总之，每一次鼓励，每一次指导，方法的渗透都会给学生启示，坚持做下去，积少成多，学生就会自信表达。

编辑：张慧敏endprint