有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式初探

任向红+田喆+余文娟+朱其罡+刘新义+王彦东

【关键词】 高职；语文教学；创新；创业

【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）22—0026—02

本文结合高职院校语文教学实践和教学特点，对构建有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式做了理论研究和实践探索。研究提出，构建有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式，要以树立教师的创新创业教育理念为前提，以探索“教、学、做、用、创”为一体化的教学方法为核心，以实施“创新——动态——发展”的评价体系为保障。

一、以树立教师的创新创业教育理念为前提

在语文教学模式构建活动中，理念创新具有首位性，正所谓：“思想有多远，路就有多远”。用创新创业教育理念武装教师的头脑，是构建有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式的前提。高职院校的语文教师，必须牢固树立创新创业教育理念，深入学习和研究创新创业教育理论，明确创新创业教育和语文教学相结合的目标诉求。

1. 必须牢固树立创新创业教育理念。在大众创业、万众创新的背景下，培养创新创业人才是时代的需要。作为高职语文教师，应该充分认识当前融创新创业教育于语文教学，构建有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式的迫切性和重要性，牢固树立创新创业教育理念。

树立创新创业教育理念，就是要树立多元智能的培养观、创新创业能力本位的教育观、岗位能力要求的课程观、任务驱动的教学观，树立语文教学服务于创新创业、服务于岗位的新型定位观等，让教学活动均在理论的关照下进行。

2. 深入学习和研究创新创业教育理论。德国著名教育家和哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已……”作为一名教师，只有掌握丰富的理论知识，才能有正确的教育信仰，才能创设适宜于学生成长的教学空间，让学生充分地、恣肆地绽放其光华。

构建有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式，教师必须不断学习借鉴国内外有关创新创业教育的理论；研究掌握国家对于创新创业教育的定位及有关政策，充分把握创新创业教育的发展方向；了解国际前沿学术发展，借鉴最新研究成果和实践经验；研究探索企业创新创业培训发展，以及学生创新创业实践活动等，将其融入语文教学，促进高职语文教学模式的进一步反思和创新。

3. 明确融创新创业教育于高职语文教学的目标诉求。构建有利于培养创新创业人才的语文教学模式，要明确融创新创业教育于高职语文教学的目标诉求。首先，将创新创业教育理论融入到高职语文教学的整个过程，创新教学思路、教学方法，注重培养学生的创造性思维，激发创新创业灵感。其次，要对高职语文教学模式做进一步的探讨和创新性的构建，发掘利用高职语文人文性的作用，培养学生创新创业人格品质和意识精神；研究利用其工具性作用，为专业、就业、创新创业服务，为学生创新创业活动提供指导帮扶服务。再次，探索适应大众创业、万众创新时代需要的高职语文教学模式新理论，不断提升教学的有效性。

二、以探索运用“教、学、做、用、创”一体化的教学方法为核心

探索运用“教、学、做、用、创”一体化的教学方法，其核心是通过利用课堂、课外、网络等三维空间，培养学生的创新意识和创业精神，提升学生的创新创业实践能力。

1. 有效运用课堂。在课堂教学中，创新教学方法，研究探索运用文学作品创意教学法、应用写作公司运营教学法、口语训练体验助学教学法等，培养学生的创新创业精神，提高学生的创新创业能力。

（1）文学作品创意教学法。其内容包含三个部分：一是创意学习。从新理念、新角度出发，运用新方法、提出新任务和问题，引导学生想象思维、发散思维和联想思维，挖掘教材中有关创新创业的素材，充分利用文学作品培养学生丰富的想象力和发散思维的习惯，结合现实激发创新精神，实现创意性学习。二是创意写作展示活动。借助期末随堂考核，组织学生以学过的课文为话题，以小组为单位，自行设计、创作、编排原创性作品，并在课堂上进行展示。三是创意评价。教师引导学生参与制定活动评价流程和评价标准，指导学生进行点评、评分、反思。创意教学法给学生提供了想象和创作的机会、平台，培养了学生大胆设想、勤于写作、勇敢分享的创新实践精神。同时，变检查、巩固书面知识的考核为集复习、巩固、应用、创新为一体的创意活动，变静态的试卷评价为动态的创意活动评价，变知识型评价为创新能力型评价，变单一的教师单向评价为多元化师生互动多向评价。

（2）应用写作公司运营教学法。主要着眼于创新学习方式，改变学习渠道，让学习过程紧密联系创业就业实际需要，以任务为导向，通过对虚拟公司运营情景的描述，引导学生进入比较真实的写作情境，情绪饱满地进入写作状态，让应用写作和创新创业应用无缝对接，助推学生提升创新、创业、就业能力。

（3）口语训练体验助学教学法。将创新创业意识渗透到口语表达话题中，创新口语教学方式方法，培育学生创新创业意识和提升创新创业能力。在学生口语训练体验时，教师根据内容分阶段提出要求，从低向高梯级型过渡，通过学生自主体验、教师点评点拨，分阶段梯级型完成教学任务，并通过创新话题、创新教学方法，让创新意识弥漫在整个教学活动中。

2. 积极拓展第二课堂。密切高职语文教学与学生创新创业活动的联系，力求教学能服务于学生实践需要，服务于学生的创新创业活动，营造创新创业教育的氛围，促进创新创业的实践体验。美国教育专家罗杰斯说：“‘真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，只有当学习者把获得知识和技能与其自身的成长经历相联系时才是真正的学习。”因此，教师要帮扶学生积极参加校内校外的各项创新创业活动和比赛活动，鼓励学生主动参与社团活动和其他业余爱好活动，将学习和实践体验结合起来。教师要加强与社会、企业家互动交流，与创新型企业合作，強化语文教学为学生创新创业服务的功能，有效解决高职语文教学与社会实践脱节的问题，推动高职语文更加适应社会发展的需要，更加有效地培养创新创业人才。endprint

3. 充分利用现代信息技术工具。互联网和智能手机等为学习交流和创新创业提供了非常便利的条件，大学生利用互联网和智能手机创新创业的成功范例比比皆是。高职语文教师既要运用互联网思维创新教学模式，也要利用互联网和智能手机等媒介进一步丰富教学手段，通过学生喜闻乐见的教学方法，引导学生体验听、说、读、写能力在职场中的运用，让学生在用中学、学中用、用中创，通过学、用、做、创的结合，促进学生在创新创业道路上快速成长。

三、以实施“创新——动态——发展”的评价体系为保障

构建培养创新创业人才的高职语文教学模式是复杂的系统工程，其中，科学的评价体系是衡量和检验教学模式有效性的重要保障。笔者通过在教学实践中不断探索和完善，研究提出“创新——动态——发展”的科学评价体系。

1. 创新评价体系。大胆创新教学评价的流程和标准，创新制定评价规则的机制。从评价规则的制定到执行评价，每一位学生始终参与其中并且是主體，对自己和他人的学习效果进行点评、打分、反思、总结。创新评价体系使得学生从评价的被动者的单一身份，变成既是评价者、被评者，也是评价规则的制定者等多重身份，促进学生不断反思和调整学习，提高学生的学习能力、自我调整能力和创新创业能力。

2. 评价方式多元化、动态化。利用多元化、动态化的考核评价机制，激发创新创业的潜能和热情。多元化是指评价形式多样化。评价既有动态也有静态，既有作业、笔记、出勤、课堂互动、小组合作等过程评价，也有期末理论考试、创意作品展示活动等结果评价，既有知识性评价也有能力型评价，既有课堂评价也有课外活动评价，既有他人的评价也有自我评价，既有教师评价也有学生评价，既有计分评价也有口头的评价等。

动态化是指注重在学、用、做、创的过程中评价学生的学习效果和能力，其主要目的是督促学生的学习、创新日常化。此外，也要重视社会评价，如学生参加校外的创新创业比赛活动等，这些社会化的评价与认可比学校和教师的评价更具说服力和权威性，对学生来说会更能激发他们努力学习的积极性，更加明确努力的方向。

3. 以评价促进发展。评价规则的制定和执行，其终极目标是促进每一个学生得到最好的发展。评价必须发挥除了给予分数和等级评定以外的作用，即利用定期的评价来确定学生是否达到了既定的学习目标（对学习的评价），帮助促进学生完成学习任务（促进学习的评价），也可以利用连续的一系列课堂评价来促进或引发创新创业行为，以期提高学生创新创业意识和能力，督促学生不断取得成功。

（本文系2016年度甘肃省高等学校科研项目《有利于培养创新创业人才的高职语文教学模式研究》的研究成果之一，项目编号：2016A-135）编辑：马德佳endprint