初中数学“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型实践研究

王智君

【摘要】随着经济的发展，技术的成熟，互联网的广泛应用，在线视频的流行，“翻转课堂”在美国快速生长，并影响全球课堂教学改革方向.翻转课堂教学模式：教师通过使用先进的设备进行微视频录制，并将其作为载体，对课上知识传授和课下知识内化这两个过程进行了颠倒性的安排，使学生成为自主学习者，切实体现了以学生为中心的教学结构.

近年中国教育界兴起微课制作的热潮，从高校到小学，从行政到企业都在关注微课的录制，但有“重制作，轻应用”的倾向.如何整合微课的资源，让其成为教育服务的载体，我们基于布鲁姆教学目标分类理论，经过三年多的研究，我们从无到有，从模糊到清晰，从理论到实操，从零散到系统，借助微课程以及微课视频进行开展教学活动，不断推进，初步形成了“双反馈三阶段”的翻转课堂模型，具有可操作性、本土化的特征，使得翻转课堂教学能落地，并在本区域推广.本文通过对模型的研究，尝试将翻转课堂教学模式应用于初中数学教学，力图创新我国的数学课堂教学模式，并为我国的教学模式提供借鉴.

一、“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型的理论基础

翻转课堂教学模式的理论基础是：学生和教师都应该掌握学习理论.这个理论是美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）所提出的，在他看来一是给予学习的人以充足的时间和适当的学习条件，二是在此条件下他们都能能够掌握所学习的内容与此同时也能够取得良好的成绩.掌握学习理论的核心是目标教学，运用的手段是反馈矫正，所要达到的目的是掌握学习[1].翻转课堂教学模式正好为掌握学习理论的实现搭建桥梁.教学视频作为传递知识的载体，一方面，学生可以充分利用课下的时间根据自己的时间安排所要学习的内容，另一方面，学生在完成课时或单元的学习后，可通过自测练习或使用在线评估的方式对自己所掌握的内容进行评估检测，这个步骤也就是对掌握内容的查缺补漏，从而实现学习的目的.这种教学模式可以说是个性化教学的实践.

二、“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型的阐述

整个学习过程分为课前、课中、课后三个阶段.课前是学生利用前置教学视频进行自学，并通过自主学习任务单进行进阶学习；课中是以学生为主体，教师为主导的课堂教学，利用协助学习任务单进行探究深化学习，课堂结束前利用评价学习任务单进行检测；课后学生校对答案，并利用视频答疑，收录笔记，进行知识自主梳理，至此完成整个教学流程.

双反馈是在整个学习过程中，有两次的评价反馈.第一次前测评价反馈，是教师根据课前学生的自主学习任务单完成情况，了解学生对进阶学习掌握的情况，并针对学生薄弱点在课堂教学中进行重点讲述和突破.第二次后測评价反馈，是学生经过课堂系统学习后，完成评价学习任务单的知识检测，教师会根据学生情况，追溯到课堂教学的改进，以及下一节课学生自主学习任务单的设计.

利用三种不同的任务单，针对不同阶段开展不同的教学活动，完成课堂教学的课前基本学习，课中深度学习，课后巩固明晰三个环节.本模型是通过课堂活动设计，完成知识内化的最大化，使得学生在课堂得到最有效的知识吸收和能力提升.

三、“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型的实施具体环节

（一）课前阶段

视频学习，关键是要形成微课程.微课程的建立除了教师自主录制？箍梢越柚判愕奈⒖纬套试矗颐窃诤A康幕チ醒罢遥⑾值绞屎媳拘Q⒖纬套试础蟠惺荆⑴溆邢嘤Φ目吻把叭挝竦ィ净鼓苁迪纸淌κ凳毕呱霞嗫睾头蠢】吻把叭挝竦ネ瓿汕榭？.课前模块得到完美解决.

（二）课中阶段

课堂教学，着重是激发思维碰撞.由于课前学生要完成初步学习，课中教师作用更应该引领学生参与更深入的思考；具体实施步骤分七步：第一步，对前置学习进行释疑；第二步，教师围绕教学目标，抛出问题串，让学生独立思考；第三步，小组合作学习，共同探究问题；第四步，各小组展示探究的结果，深化研讨；第五步，教师对展示结果点拨，梳理深化知识点；第六步，五分钟堂清检测；第七步，反馈课中教学情况.

第一步：突破疑难

确定疑难的来源，教师根据课程内容，学生观看教学视频后所提出的问题，再加上在课前练习中所反映出的难题，在此基础上，教师和学生共同总结出一些值得探讨的问题.学生可以根据自己的理解和兴趣选择问题来进行自己的实践性探究.在此过程中，教师要做的就是针对性地指导学生，而不是亲力而为.

第二步：独立探索

在学习中要养成独立思考，独立学习，独立解决问题的好习惯，独立学习能力是学习者应该具备的重要素质，也是一个人从依赖父母，他人走上独立自主的重要过程.在翻转课堂的实践中，教师应该将培养学生的独立学习能力作为教学的出发点和落脚点.在第一步的时候还是有选择的指导，在这个步骤中应该将主场给学生，让学生自主学习，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系.

第三步：协作学习

协作学习也是一种有效的学习方式，就如头脑风暴.上一步是培养独立学习的好习惯，这一步则是让学生们要懂得合作，培养团队精神.协作学习不仅有益于发展学生个体的思维能力，也能够增强学生个体之间的沟通能力，还可以锻炼同学之间的包容能力.

在翻转课堂的教学中，教师要在适当的时候做出决策并选择恰当的交互性策略，这样能够保证小组活动的高效展开.最常用的小组交互策略有头脑风暴、小组讨论、浅谈令牌、拼图学习、工作表等.通过这些交互性的课堂交流措施，可以增强学生之间的交流，也可以让学生懂得取长补短，明白自己的不足之处，从而加强训练.

第四步：展示研讨

在经过上述步骤即独立学习、协作学习等之后，学生已经通过这些学习完成了自己的学习成果.接下来就是进行汇报.在汇报学习成果时可以采用多种方式如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等.在成果汇报会中，还可以邀请家长等其他的人来观看.endprint

在翻转课堂的模式下，除了课堂这种实时的汇报之外，学生也可以通过网络将自己的成果上传至学习交流的网站上，供大家学习参考并提出相关建议.

第五步：梳理深化

完成知识探究后，教师对本课知识进行梳理，并总结规律和方法，便于学生构建知识体系，进一步灵活掌握和运用知识.

第六步：堂清检测

在课程结束前，利用评价学习任务单让学生随堂进行时间为五分钟的堂清检测，作为检测学生课堂学习效果的依据.

第七步：评价反馈

第二次评价反馈是在课后，教师收集批阅学生的答题情况，追溯课堂教学，以及下一节课的学习任务单的设计.这为教师在后续教学工作开展、以及学生的查缺补漏提供依据，目的是对教学效果进行监控.

（三）课后阶段

课后，着重知识整理.教师提供堂清检测的微视频答案，学生课后根据自己的做题情况，通过扫二维码或者扫题（作业帮APP），就可选择相应的题目视频进行观看解题过程，并归纳和整理错题，再次对课堂知识巩固，明晰.

四、“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型创新点

（一）收集整理适合本校生源的微课程体系

利用“洋葱数学”、微课网、自主录制微课等资源，构建微课程平台组织教学和学习活动，根据不同阶段、不同专题、不同课型进行微课程开发，因此，开发的微课程具有一定的序列性、系统性，最终能初步形成学科前置学习的微课程体系.

课后利用作业帮APP、神算子APP等平台以及自主录制等手段，建立符合本土生源检测题微视频题库，最终形成具有本土化的校本“双反馈三阶段”翻转课堂教学模型，对其他学校的相关研究具有较大的借鉴意义和价值.

（二）学习自主与双基扎实双重性的完美结合

翻转课堂除了体现在学生学习自主性外，此模型还体现与我们国情相符合的重视双基.我们在搭建初中数学翻转课堂教学模型，通过课前自主学习任务单的进阶学习和课后五分钟评价学习任务单的堂清检测的两个环节的评价反馈.该模型既利用微视频前置教学，体现学生自主学习，又有检测反馈，体现重视双基符合国情，有一定的创新性.

现在线上教育资源非常丰富，我们可以利用神算子APP、作业盒子、快乐学APP等平台筛选题型难度适合本土生源的任务单，通过网络阅卷，教师很快收集数据，得到反馈，极大地减轻教师中？馗葱缘睦投沟媒淌τ懈嗟木τ糜诳翁媒萄В蟮厥头爬投？.

五、结束语

进行课堂改革，课堂实践，案例分析，教学诊断，教学反思，形成特色信息技术与学科教学深度融合的目标，就是改变教与学的模式，其落脚点与发力点在课堂.本文通过对初中数学“双反饋三阶段”翻转课堂教学模型的理论基础、模型架构的具体阐述以及实施的具体环节，再加上对模型创新点的归纳等，可以看出在时代大背景下，进行新型的教学模式改革是大势所趋的，对新型教育教学方式的探索，将智能化的教学工具运用其中，充分实现先进的教学工具和教学理念的完美融合.这是对此教学模型实践探讨的重要意义，望更多的教育人能够集思广益，为国家塑造栋梁之材.写作此篇探讨研究的出发点和着力点是想呼吁更多的学校、教师、同学参与进来，共同推动这次课堂教学的深度改革.

【参考文献】

[1]刘旭.听课说课上课[M].成都：四川教育出版社，2005.endprint