追寻有根 生长有力——从课程审议的视角谈源于需要的生成课程

文/朱伟伟 江苏省淮安市清河幼儿园

追寻有根 生长有力
——从课程审议的视角谈源于需要的生成课程

文/朱伟伟 江苏省淮安市清河幼儿园

近年来，随着课程游戏化改革的推进，广大幼儿教师的课程观有了翻天覆地的变化，大家的目光不再局限于园所既有的课程方案，都开始关注对现有方案的审议，因此“生成课程”这个词也越来越多地出现在了我们教师的耳边。纵观本地区现有大多数幼儿园的实践情况，普遍存在“为生成而生成”“生成活动无根无源”“生成活动的生命力如昙花一现”等状况，教师们意识模糊，方向不清，为了追逐时髦，绞尽脑汁也不得其果，更有甚者背离了课程建设的初衷，脱离了实际需要，违背了教育的规律。综合各类情况，笔者也对该领域进行了积极的探索与尝试，现分享一些认识与做法。

所谓生成课程是指以真正的对话情境为依托，在教师、幼儿、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。它既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习和共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。因此，在生成课程中，课程就具有了全新的含义，课程真正实现了由纸上到实践的根本跃迁。课程不再仅仅只是已知的结论性知识，而是师生通过对话，探究知识并获得发展，不断生成的活生生的动态过程。因此，对于生成活动的组织与实施，我们要更多地去关注活动的来源，关注活动的过程，关注活动中教师、幼儿、教材与环境等各种因素在互相作用中的变化，关注既有活动的成效与不足。那么寻得一条操作性强的组织实施路径就尤为重要，同时也较为困难。结合对于课程实施的需求，我们的眼前不禁跃入这么一个词语——课程审议。

大家都知道，幼儿园课程审议以幼儿园课程开发为目的，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”在主题教学盛行的今天，课程审议正以多种方式给予教学启发、支持与帮助，并为实现这个目标不断前行。大多幼儿园的课程审议是以年级组内平行班教师为对象，围绕课程实践展开的，是幼儿园形成课程决策、解决课程问题的过程。一般从课程实施的前、中、后三个时段进行审议，它在对课程实施进行着动态的监测与调整，这样一来，如果从课程审议的视角开展幼儿园生成课程的组织与实施，不失为一条教师看得见、摸得着的路径。

一、来源于幼儿实际的需要——“前审议”的视角下建构生成活动的方向

虞永平教授在《论幼儿园课程审议》提出“前审议”，重在审议集体通过确立主题的设想、实施方案或计划，从实际出发，对将要开展的主题进行全方位的建构。这里主要是关注主题组织的可实施性、主题内容的生活性以及主题设计的开放性。

这要求我们通过平行班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开，形成主题的展开线索及网络结构，以幼儿的经验为切入点，找到不断扩展的课程内容及相关资源。围绕主题框架形成主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动组织的层次性与递进性。同时通过对主题内核与教学内容的联系，根据当地的社会氛围、城市文化、教育资源、园文化等，对主题中的具体教学内容有针对性地进行选择、筛选与重组，从而让主题更好地为幼儿的生活服务。这同时也要求我们在勾画主题活动框架的时候，要更多地从幼儿的实际需要出发，去研究该主题下幼儿的经验水平，研究幼儿的兴趣点，研究可为我们所用的各类资源等，以帮助我们预设主题下可能的框架。

如某园大班年级教师在进行主题“准备上小学啦”前审议的时候，他们架设出了如下图1的主题活动内容网络图。

图1

从图1中可以看出，教师们除了结合原有课程主题目标，选定了黄色框中的主要活动内容，架设了区域活动（绿色框）的内容，同时还结合园所幼儿的实际情况，生发了红色框里面的活动。如在参观小学分支下增设了厕所分男女、小学的课桌椅摆放等研讨话题，那么这些内容其实也是一种生成的课程，它们来源于教师对于主题目标的理解，来源于教师对于幼儿实际水平的了解。当然这部分的内容虽生发于对幼儿的了解，但是主要还是教师的主观架设。其实面对相同的主题，整齐划一的实施目标与步伐不一定适合所有平行班的教师与幼儿，在主题实施前的审议中，教师就应该考虑各个班的实际情况与幼儿发展水平，注重主题目标、组织实施中的开放性，教学内容是否具有弹性，以帮助同年龄段各个平行班主题有效地开展。因此，我们在网络图中看到了一些红色的虚线框，这部分的内容就是我们教师为生成课程的组织实施留下的空间，也体现了我们教师源于幼儿发展的需要进行课程架构的一种态度。这样的前审议，呈现了我们课程内容的根源所在，特别是生成活动的出现有依有据，为我们的主题活动实施勾画了一幅生动的、充满期待的课程图景。

二、生发于幼儿活动的过程——“中审议”的实施中架构生成活动的内容

课程内容的动态性、课程组织实施的多元性、课程实施的有效性等要求，让我们明确了课程的实施是为幼儿的发展服务的过程，这是一个动态化的过程。因此“中审议”时我们会关注幼儿的兴趣、反应、表现等，在原有的预设基础上进行适当的内容转移或者整合与超越，适时地调整课程实施方案，促进主题实施的良性发展，真正地去践行“让幼儿成为学习的主人”这一理念，更多地去追随幼儿，去捕捉幼儿在主题中的真正需要和兴趣以及主题中的“闪光点”，在预设的基础上去生成一些符合幼儿发展需要的活动，使主题的开展更具有意义。

如在主题“我身边的科学”实施中，教师在散步的时候发现孩子们对影子产生了浓厚的兴趣。看到孩子们对“光”这一自然现象产生了兴趣和争论，教师意识到这是一个非常好的教育契机，便在年级课程审议活动中提出了设想，在幼儿对光产生兴趣的基础上，若让孩子去发现、去探索、去研究，加深幼儿对光的认识是极其有价值、有意义的。于是在年级组教师的共同讨论、分析中，一个名为“神奇的光”的生成活动就因孩子的发现产生了。教师组织幼儿通过开展一系列关于光的活动，让幼儿参与光的探索活动，如玩影子、画影子等，让幼儿在各类游戏中去感受光的反射、直射、折射等现象，让幼儿在认识、了解光的同时，也发展了幼儿对周围事物的兴趣，发展观察、想象、思维、创造等能力。

在这样的生成活动中，幼儿深入地了解了光的各种现象、颜色、分类和光在生活中的运用，知道用各式各样的彩色纸或镜片可以改变光的颜色，也简单了解了光与电的关系与一些简单的安全知识。此外还增强了幼儿自我保护、安全的意识，也提高了孩子们动脑、动手、创造、想象、解决问题的能力及同伴间相互协作的能力。这样追随幼儿的兴趣需要，生成于幼儿活动之中的活动，不仅丰富了主题课程的实施内容，而且推动了幼儿的发展，真正实现了“让幼儿成为活动的主人”。在教育的过程中，不仅仅是教师影响着幼儿，幼儿也同样在以各种方式影响着教师。可见“中审议”就需要教师通过对自身和幼儿的行为进行反思与研究，促进课程实施的有效性。

三、放眼于幼儿发展的可能——“后审议”的反思沉淀中生发新的活动

一般来说，我们教师通过“后审议”进一步反思、探讨、整理主题教育经验，从中形成一套更为完善、合理、适合幼儿园自身实际的主题方案。例如，具体教学活动的班本化、教学方法及策略调整的可行性等，通过课程实践后得到进一步明确，为下一轮的主题实施提供有力的帮助。自然，我们在反思沉淀的过程中，应更重视幼儿与教师的发展。如：幼儿学习方式有无转变？主题实施中幼儿是不是从“学”到“玩”？在游戏的情境中，在生生互动、师幼互动中参与体验、主动探索、积极实践，亲历科学发现的过程，从而进行创造活动，真正成为学习的主人。教师教育行为是否提升？主题实施中教师是不是采用积极的态度、策略去有效地满足幼儿的需要？教师创设问题情境去引发幼儿的提问，并从幼儿的提问中去判断问题的价值，从而推动幼儿进行更深层次的探索。

同理，通过对主题课程的“后审议”工作，我们可以进一步梳理幼儿在当前主题下所获得的经验，梳理该主题下预设课程与生成课程的内容，反思生成活动组织的有效性，捕捉幼儿的兴趣需要与能力可能。我们将会发现一些新的经验点跃入眼帘，亟待我们在接下来的日子里，与幼儿一同去探索。

当然，这也印证了生成的过程也是创新的过程。我们通过不断的审议生发新的探究，然后在探究新经验的过程中不断地修正、调整现有的课程方案，形成新的、符合幼儿实际需要的、具有一定园本化的课程方案，这本身也是一种创造。

生成课程的实施过程是幼儿自我生成、生命力不断激发的过程。在此过程中，他们获得的不仅是知识的增长，而且他们的生命需要得以充分满足，生命潜能得以实现，生命独特性受到尊重，生命内涵不断得到丰富，生命境界不断得以提升，课堂也由此洋溢着生命的活力。课程审议正以多种方式给予生成课程的实施以启发、支持与帮助，并为实现这个永恒的目标不断前行。