文理差异背景下安全专业学生学习观调查分析——以华北科技学院学生为例

张艳丽

(华北科技学院，北京 东燕郊 065201)

文理差异背景下安全专业学生学习观调查分析
——以华北科技学院学生为例

张艳丽

(华北科技学院，北京 东燕郊 065201)

学习观指学生对学习和知识所持有的基本观点和看法，它涉及到对学习和知识的性质、学习过程及条件等的直觉认识，包括学习对象、学习目的、学习方法、学习效果评价等，是学生学习过程中的指导思想。历来对学习观的研究大都以理论研究为主，调查问卷较少，且鲜有以从文理科不同专业为背景进行比较研究。这篇文章以华北科技学院学生为研究主体。该校以安全为办学特色，其专业设置主要以安全、采矿、地质等为主，尤其是采矿专业学生所学专业实用性较强，而致力于提高其人文素养的文科类课程较少，导致该专业学生对学习的认识与文科学生不同。鉴于此，笔者选取该校采矿专业与中文专业学生进行问卷调查，并对被调查数据进行分析研究，以图在认识文理科学生学习观差异的基础上，为培养安全工程学院学生成熟的学习观提供有效的干预措施。

学习观;课堂教学;干预措施;华北科技学院

0 引言

从近年来诸多安全事故可以看出，树立安全责任意识，严守安全生产底线，是目前我国安全生产管理的重中之重。作为以“安全”为主要特色的华北科技学院，如何培养学生安全责任感，加强该校安全工程学院本科生的教育问题更是目前当务之急。杜威说：“人生活在危险的世界之中，便不得不寻求安全”[1]安全不只是局限于生产，就目前现代人存在本身而言，安全也是一个重要的命题。查尔斯·达尔文指出，“即使看起来最单纯的认知反应活动，本身也是一种情感活动，因为它依赖于一种平静而专心的情感状态。”[2]如果说安全意识有赖于一种情感认知，那么这种情感认知首要地建立在道德心与责任感基础上，“倘若失去了道德心与责任感，它将具有毁灭意义”[3]。由此可见，只有建立学生正确的学习观方可培养其道德心与责任感。因此，引导安全工程学院学生在对安全认知的基础上建立成熟的学习观成为我校一个重要研究课题。

学习观是大学生学习过程中的重要因素，已有研究表明，它会影响学习者的“认知过程、策略选择、学习动机、学习行为、学习情感体验、学业成绩等诸多学习要素”[4]历来有许多学者对大学生学习观进行研究，有的指出了大学生学习观的发展顺序及影响因素，有的从学习策略、学习效率等方面对大学生学习观进行研究；有的对历史上各个学习观流派进行分析，提出符合时代的学习观。北京师范大学心理学院刘儒德教授指出，“学生的学习经验与具体所学的学科专业紧密相关，不同的学科具有不同的知识结构和认识论假设，语言文学比自然或社会科学可能更多依赖于同行的判断、更少依赖于实验证据……选择不同学科专业的学生，其认识论信念本来就有一定差异，而经过专业学习以后又加大了这种差异。”[5]从横向来看，不同专业的学生具有不同的学习观，而在学习过程中，不同的学习观产生不同的学习经验，这种不同的学习经验又加剧了学习观的不同。因此，文理科学生的学习观是具有重要差异的。从纵向上来看，早在上个世纪九十年代，Schom-mer就曾通过问卷对大学生进行了三年的追踪调查研究，研究结果显示，随着大学生年级的升高，他们越来越认识到知识并非简单和确定的，而学习也并非快捷，能力也不是天生不变的[6]。与此同时，Schom-mer还发现，专科生、本科生与研究生的学习观存在很大差异，由此可以看出，大学生在不同年级对学习观各个维度的认识存在重要差异，而在认识这种差异性的基础上客观把握大学生学习观的形成机制，有助于对其进行有效的干预措施。一般而言，学生在本科大二阶段时，学习观开始形成。然而，迄今为止，鲜有人针对不同专业学生的学习观进行对比研究，也鲜有人分不同时段进行大学生学习观研究。鉴于此，笔者选取了华北科技学院大二采矿专业与中文专业学生各60人，进行问卷调查研究，得出了一些列数据，通过分析这些数据，我们可以在了解两个不同专业学生学习观基础上有的放矢，探究如何引导安全学院学生建立成熟的学习观。这次调查共分五大模块，主要针对学生对学习本体、学习目的、学习内容、学习方法及其学习现状的认识展开问卷，并进行了相关分析研究。

1 对学习本体的认识

表1 “你认为学习是什么”的回答情况

从表1可以看出，两个专业的学生在对学习本体的认识方面差距较小。总体来看，在参与调查的120名学生中，有67.5%的人认为学习是为了充实改变自己，这是一种积极的、以社会发展产生学习需要为基础的理性学习观。由此可见，大部分学生对社会信息爆炸的时代背景有着较为清醒的认识，对自身学习需要有着良好的认知，以充实自己为动力的学习观建立较为稳固，利于学习效果的实现。另外，有15%的学生认为学习是为了获取知识，这是一种单纯的学习观，也是传统的学习观。孔子所说的“学而时习之”中的学习，基本含义便是获取知识。由此可见，从小到大一以贯之的学习认知对这类学生影响较大，他们在大学延用了中小学时期对学习的认知，优点是可以对知识掌握的比较稳固，学习目的比较单纯，利于学习成绩的提高；不足在于这类学生容易出现“高分低能”，对知识的转移利用能力较差，在学以致用方面可能会走较漫长的一段路。与这类学生单纯的学习观相比，还有一类学生就显得功利许多。16%的学生认为学习是一种生存手段。一方面来讲，这种认识有其合理性，在日益激烈的人才竞争机制下，学习成了谋生的重要出路。而仅仅为了谋生为目的的学习势必对学习本身产生不利影响。这会使大学生的学习具有急功近利的选择性，对谋生有立竿见影效果的实践性科目就学，而理论性课程可能提不起他们的学习兴趣。众所周知，大学生理论基础课是大学生课程设置的核心部分，这类课程对大学生正确“三观”的树立及人文综合素质的养成具有重要意义。学习不仅为了生存，还要发展，生存只是基础，人的全面发展才是学习的最终目的。所以，如果把学习仅仅作为一种谋生手段，就使大学生学习欠缺了很重要的一个环节。

以上分析可以看出，把学习当作任务不得已而为之的学生几乎没有。大部分学生的学习观较为积极，也相对合理。15%的学生单纯以求知为主，需要在实践性课程中重点锻炼，增强其知识运用能力；16%的学生单纯以谋生为主，需要在肯定其合理性的基础上给予积极引导，强调学习对人全面发展的重要性，调整其学习观。

2 对学习目的的认识

从以表2可以看出，两个专业的学生对学习目的认识有较大差异。其中差距最大的是第②项。以各自学科人数60为基数，在中文学生中有35%的同学认为学习是为了提高自身素质，采矿专业学生只有21.6%的同学这么认为。究其原因，采矿专业以强调生命安全为主，无论工作的任何一点出问题，安全责任都是100%，由于专业特征所限，长期高度紧张的安全压力使采矿专业学生的学习以技术性、实用性为主，而致力于提高学生人文素养的文科类课程较少，所以采矿专业的学生对学习目的的认识与中文学生有较大差异。这种现象不仅存在于华北科技学院，相信我国的综合性院校文理科专业学生都会有类似差距。这一调查研究为我们提供一个重要信号，安全学院的学生对“提高自身素质”这一学习目的的认知相对中文学生而言较为薄弱，我们花费大量人力物力可以培养出专业技能很强的优秀人才，却忽视了对其人文素养的培养，容易导致日后“智商高、情商低”或“有才无德”危险品的出现。倘若我们在课程设置上关注对安全工程学院学生人格素养的提高，培养学生对生命的尊重，注重对学生心灵的陶冶与洗涤，就会在更深的层面上树立学生的安全意识，为安全学院学生对技术层面的学习提供精神动力。

表2 “你认为学习是为了什么”的回答情况

另外，在第④项中，以各自学科人数60为基数，有20%的采矿专业学生认为学习是为了实现理想，13%的中文学生也这么认为。为何采矿专业的学生更多的认为学习是为了实现理想呢？客观而言，采矿专业实用性强，社会回报率相对较高，使得学生学习目的与理想实现率就较高；而中文学生所学专业相对于采矿专业学生而言显得“大而空”，尤其是被誉为“万金油”专业的中文系，科班出身做作家的少之又少，其理想与所学专业差距较大。这就为我们提供一个启示，中文学生所学专业中，应多开设一些实用性较强的课程，使学生在提高人文素养的同时，还能将所学知识运用到现实生活中，提高其就业率。以被调查学生总数120为基数，综合调查结果来看，有50%的同学认为学习是为了将来能过上美好的生活，28.3%的同学学习为了提高自身素质，16.7%的同学认为学习是为了实现自己的理想。这三项学习目的都是指向个人的，而只有5%的同学认为学习是为了造福社会。可见学习主体对学习目的性的个体性认识较强，社会性认识很弱。当然，这是当今时代肯定自我、尊重并发扬人的个性的整体大环境所致。自20世纪90年代起，大学教育就开始倡导对个体的尊重；尤其是21世纪以来，对个性的张扬已成为社会普遍要求。因此，这种现象是符合历史发展潮流的。从学习效果上来看，①②④项学习目的以肯定自我、发展自我为指导，更有利于提高学习积极性，而学习效果将来都要去社会中实现，无论学生主观上是否以造福社会为旨归，客观效果都能到达为社会服务。但是，这一调查现象也为大学教育工作者提供一个警钟：我们对大学生学习的社会性认识应该加强，我们应通过开始各自活动、相关课程，引导大学生树立科学学习观，将个人发展与社会发展结合起来，在更高的境界上促发学生学习的积极性。

3 对学习内容的认识

学习内容是学习观中一个核心组成部分，学生对所学内容的满意程度直接影响着学习观的形成及学习效果的实现。

表3 所学专业的课程体系或结构的满意度情况

在这一项调查研究中，两个专业学生同中有异(见表3)。总体来看，只有12.5%的学生对所学内容表示满意，一般者占绝大多数，还有20%的同学表示不满意。表示无所谓者占5.9%，意味着这些同学对学习内容没有太大兴趣。由此表可以看出，目前大学生对所学内容评价指标的满意度均处于较低水平。

表3同时显明，就对知识的满意度而言，中文学生要低于采矿专业学生。而对于学习知识无所谓者，中文学生却高于采矿专业学生。这表明中文学生对课堂知识的依赖性要大大低于采矿专业学生，对课外知识摄取的途径也多于采矿专业学生。这也充分显示出中文学生知识的多样性及主观性较强。有研究表明，与理工科学生相比，文科学生更倾向于认为：知识是主观性的、不确定性的；而学习要依赖他们的脱离能力，不是一个循规蹈矩、按部就班的过程[7]。的确如此，中文学生对知识多样性、主观性及社会性的要求比采矿专业学生要多一些，对所学知识的满意度也相应偏低。针对两个专业学生对学习内容满意度较低的问题，我们分别对其进行了访谈，总结原因有三点。

3.1 学习知识结构单一

许多学生普遍认为他们学习的知识结构太单一，理论性强而实践性很弱，既不能满足他们对个体技能训练的需求，亦不能适应将来步入社会的需要。在中文系，各类文学史、语言史、文学理论史是学生的核心课程，而此类课程只重在理论讲解，且内容与当前社会生活无关，不能引发他们的学习兴趣，也无法培养其实践能力。北京师范大学心理学教授刘儒德认为，大学生随着认知发展及教育经验的增加，大致经历了一个由客观主义倾向到建构主义倾向的过程。就对知识的认识而言，客观主义倾向认为知识具有客观性、确定性、简单性；而建构主义倾向则相反，他们认为知识具有主观性、社会性和互联性[5]。就对学习的认识而言，客观主义倾向认为所有学习者获得知识的意义是一致性的，而建构主义倾向认为所有学习者获得知识的意义具有独特性和多样性。以上对学习内容的调查研究表明，大二学生开始由客观主义倾向向建构主义倾向过度，对知识构成的社会性和互联性提出了更高要求，这就需要大学教育工作者调整教学策略，找到所传授知识与当前社会发展的结合点，将理论分析与实践能力发展结合起来，满足学生对知识多样性、社会性及互联性的需要，促发学生学习动力。

3.2 考核方式单一

学生普遍反映，学习内容考核方式太单一。大学生十多年寒窗苦读一路被“考”过来，好不容易在千军万马中挤过独木桥，没想到大学还是和中学一样考，尤其是核心课程的闭卷考试，和中学几乎没有太大区别。这就强迫学生学习并不感兴趣的内容，更降低了学生对所学知识的满意度。因此，我们应根据学生发展需要，适当调整考核方式，采取灵活多样化，以理论性与实践性相结合，考察学生对所学知识点的运用能力，进而激发学生的学习兴趣。

3.3 学习环境封闭

学生的学习环境相对比较“封闭”，单纯课堂的学习不能满足其与社会沟通的需要，而对毕业之后不能适应社会的担忧也增加他们对开放性学习环境的要求，这也大大影响了学生对其学习内容的满意度。这就要求我们在课程设置上做一些改革，设置一些实践类课程，使学生能够参与到社会中进行各类实践，培养其与社会沟通的能力。

4 对学习方法的认识

学习方法是学习者在学习过程中掌握知识的重要能力指标，方法得当的学习者不仅效果事半功倍，而且其独立思考、融会贯通的能力也得到体现。因此，考察学生的学习方法是衡量其学习观的重要方面。根据问卷调查，我们对两个专业学生学习方法进行了问卷调查，并对所得数据进行了分析。

表4 关于学习方法的认知情况

以文理科各自60人为基数，学习方法差距较大。从表4数据分析来看，采矿专业学生延用高中时的学习方法者较多，约占36.7%。当然，这与采矿专业学生的专业构成有较大关系理。采矿专业的知识构成有较强的连贯性，所以学习方法也有共同性；而中文学生大学学习内容与中学时期有了较大差别，自然学习方法也略有调整。在第②项调查中，中文学生死记硬背者比采矿专业学生多，这显明了中文学生专业知识需要记忆的特殊性；而在第③项调查中，采矿专业学生勤学多思者居多，这也与其学习理论性较强，需要勤学多思有关。这两项调查结果都较为合理。而第④项调查中，中文学生合理计划者占36.7%，采矿专业学生只有26.7%，这一比例不太正常。经过找学生访谈，我们了解到这一问题的主要原因。原来，在大二时期，采矿专业学生每天都有大量课程，他们的课表几乎是满的，课下时间非常有限，所以没有太多计划自主权；而中文学生相对而言时间比较自由，不需要跑实验室做实验，也不需要跑现场做勘察，课表也比采矿专业学生少一些，所以自由时间比较多，计划安排也较多。基于这一原因，第5项有其他学习方法者，也是中文学生居多。

以120名被调查学生为基数，总体考察调查结果，我们会发现一些问题。首先，在第①项调查中发现，两个专业学生的学习方法与高中无异者占了27.5%，这反映出大学生学习方法较为单一，虽然已经大二，但他们仍未理解大学与中学学习的无别，也没有形成适应大学阶段的有效学习方法，这就大大影响了学习效果。因此，高校教育工作者应该引导发现大学生学习的独特性，结合所学专业找出符合大学阶段的学习方法，这一工作最好在大一时就开始，这样才能引导学生形成行之有效的学习方法。其次，第②项调查表明，还有7.5%的同学在死记硬背知识点，这就意味着他们从中学时期就没有形成正确的学习方法，到了大学依然手足无措。这类学生需要导员或班主任个别辅导，或鼓励他们与其他同学交流，引导其建立有效学习方法。

5 对学习现状的评价

大学生已经具备一定认知能力，对学习现状可以作出相对客观的评价。根据问卷调查，两个专业学生120人为基数，数据显示如下：

表5 对学习现状评价的回答情况

根据第①项调查发现，在120人中，能做到课前预习、课后复习的同学仅占7.7%。这说明大学生对学习内容普遍不够重视，而教材也没有起到应有的作用。一方面，在大学课程教学中，教材只是参考，学生对教材的重视程度降低。另一方面，由于大学生对所学内容的不满意(图表3有详细体现)，预习复习更是无从谈起。第②项调查发现，大学生学习很努力者仅占1.6%，不努力者却占24.8%。第③项调查表明，对于教师布置的学习任务，能按时、保质完成者仅有20.8%，而第④项调查中，从不缺课者仅有24.8%。这几项研究结果表明大学生学习观出现严重问题，需要高校教育工作者重视。为什么会出现这些问题？根据与学生访谈，发现原因主要如下：第一，大学生对学习内容不感兴趣，认为所学与所用严重脱节，上课除了拿学分毕业外似乎无太大用处。第二，高校严进宽出，没有了高考压力，考试只要60分就过关，学习动力也消失。第三，网吧、手机等诱惑太多。目前高校课堂存在的一个普遍问题就是，课桌上几乎人人都摆着一部手机，更有甚者在课堂上戴耳机用手机打游戏、看电视剧，严重者逃课去网吧打游戏。针对这一问题，高校教育工作者有必要采取强力干预措施。一方面，加强学习内容的调整与改革，使学生能够学以致用，提高其学习积极性。另一方面，改革考核机制，使考核多样化的同时也要增加考核难度。另外，必要时要求所有学生上课期间必须将手机留在包里静音或关机，严禁手机蔓延课堂。对于逃课去网吧打游戏者严肃处理，树立良好的校风校纪，以引起学生对学习的重视。

第⑤项调查表明，绝大部分大学生对自己消极的学习现状有着清醒的认知，对自己的学习现状没有焦虑者仅占14.7%，其他学生均有中轻度的焦虑，严重焦虑者占12.2%。由此可以看出，大学生对其消极的学习现状也是非常不满意的，之所以焦虑是因为找不到积极的方法提高学习热情，这对高校教育工作者提出了更高的要求。

6 对安全学院学生学习观的干预措施

基于以上研究，我们认为，高校教师应该对安全学院学生学习观进行有效干预。这种干预方式主要有两点：首先是教师自身内隐的学习观会使学生受到潜移默化的影响；其次是教师的教学方法对学生学习观会形成影响。有研究者曾对教师两种不同的教学方法进行过对比研究，一种是传统方式的教学，如演讲、读课本等；另一种是建构主义的教学方式，如小组讨论、不设标准答案等。建构主义教学方式使学生形成了更为成熟的学习观[8]。由此可见，建构主义的教学方式更利于学生成熟学习观的形成。但在教学实践过程中，教师对大学生学习观的课堂干预没有那么简单。有时，教师的意愿是要建立一种建构主义的教学方式，但传统的讲演式教学及考核制度却客观上限定了学生死记硬背的学习模式，这就使教师的课堂干预失效。那么，高校教师如何对安全学院学生学习观进行有效的干扰呢？经笔者实践教学探讨，我们提出如下几点建议：

6.1 教师要科学、合理地进行自我角色认定

高校教师要放弃传统权威式的教学地位，走下教师神坛，和学生一起探究、学习，在教学过程中尊重学生的独立性与自主性，与学生形成亦师亦友的关系，共同探讨学习过程中遇到的问题。

6.2 采用启发式教学方法

授之以鱼，不如授之以渔。一名真正的老师懂得把方法及能力教给学生，而非只讲固定的知识系统。因为“就传递确定的知识而言，教师并不比存储网络更有能力。”[3]所以，我们学要在讲述固定知识系统的基础上，将目前学术界争议性的问题提出来，引发学生探讨的兴趣，并引导学生在某一适当的层面上进行有效的研发性学习。

6.3 创设课堂学习情境

situated learning(情境学习)理论认为:学习是一种情境化的活动，应该发生在某种社会情境之中，这种情境化的学习能够极大增强学习者记忆、检索和运用知识等思维能力[9]。由于“人存在是因为他们存在于情境之中。”[10]所以，教师要善于利用课堂教学创设学习情境，引导学生在某种特定情境下学习，提高学习效率。

6.4 将学习活动延伸到课外

教师可以针对学习知识在课堂上提出有价值的问题，鼓励学生课下去查资料、实地勘察、独立探究，然后回到课堂进行讨论、总结、发言，不设定标准答案，鼓励学生多读、多思考，组织课堂讨论，并采取行之有效的奖励措施，必要时可与期末考核成绩挂钩。这样，形成行之有效的课下与课堂相结合的自主、探究学习模式，鼓励学生学习知识的独立性与开创性。

6.5 增设相关文科类课程

笔者在上文学课时多次遇到安全工程学院学生来“蹭课”，他们普遍反映愿意接受文学熏陶，扩展知识面。基于此，我们建议针对安全学院学习特色，增设与安全意识相关的文科类课程，使学生通过文学、艺术、影视等相关课程的熏陶在尊重生命、关爱生命、高举生命为先的基础上认识到安全学习的重要性，提高学生学习积极性，合理有效的培养其成熟的学习观。

7 结语

通过上文分析，针对不同专业的大学生学习观及其干预机制研究是一个值得深入调研的课题，文章通过问卷探究了采矿专业与中文学生学习观的异同，并对安全学院学生学习观的培养提出了有效的干预方法，但还有更多具体问题值得我们进一步探讨。比如如何利用采矿专业与中文专业学习观的差异使其进行有效的沟通与结合，打破严格的文理分科界限，使二者能互补、沟通、交流，这是我们下一步要深入探究的问题。

[1] [美]约翰·杜威. 确定性的寻求:关于知行关系的研究[M].傅统先译.上海:上海人民出版社,2004:1．

[2] [美]安迪·哈格里夫斯.知识社会中的教学[M].熊建辉等译.上海:华东师范大学出版社,2007:51.

[3] 张华. 研究性教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2008:226,75.

[4] 王学臣,周琰.大学生的学习观及其与学习动机、自我效能感的关系[J].心理科学,2008，31(3):732- 735.

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Investigationandanalysisofsafetyprofessionalstudents’learningviewunderthebackgroundofliberalartsandsciencedifferences——TakingstudentsofNorthChinaInstituteOfScienceandTechnologyasanexample

ZHANG Yan-li

(NorthChinaInstituteofScienceandTechnology,Yanjiao,065201,China)

Learning refers to the students with learning and knowledge of the basic ideas and opinions,it relates to the intuitive understanding of learning,learning and knowledge process and conditions,including learning objects,learning objectives,learning methods,learning evaluation,students learning guidance in the process of. Most of the researches on learning view have been based on theoretical research,and there are few questionnaires,and few studies have been conducted from different majors of Arts and science. This paper takes the students of North China Institute of Science and Technology as the research subject. The school to school the specialty mainly in safety,mining and geology,especially mining students learn professional practicability,and is committed to improving the humanistic quality of Arts is less,leading to the students to learn the knowledge and the science students of different. In view of this,the author selects the questionnaire survey of the school of mining and Chinese professional students,and to analyze the survey data to study,in the understanding of the students differences in learning attitude,learning to cultivate mature students safety engineering,provide effective measures of intervention.

learning view; classroom teaching; intervention measures;North China Institute Of Science and Technology

2017-08-04

华北科技学院高教所资助项目(HKJYZD201545)

张艳丽(1981-)，女，博士，华北科技学院文法学院教师，主要从事中国现当代文学研究。E-mail：zyl5113289@163.com

G427

A

1672-7169(2017)05-0117-08