多措并举培养学生语用能力刍论

张国香

摘 要：语文是一门语言学科，教师要转变观念，营造氛围，促进互动交流，让学生在不断表达中提高语用能力。文章结合教学实际，从启发思维、拓展联想，蓄积情感、体验共鸣，联系生活、感悟内化等方面阐述培养学生语用能力的策略。

关键词：小学语文；语用能力；能力培养；核心素养

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0040-01

語文教学应以语言为中心，指向语言文字的运用，充分调动学生的思维，让其在自由的表达中提升能力，促进思维发散，感知语文学科魅力。在这一过程中，教师要结合实际，精心设计教学方案，让学生在文本解读、赏析中体会语言，在揣摩、分析中培养语感，最终实现语文核心素养的发展，奠定探究学习的基础，为终身学习做好准备。

一、启发思维，拓展联想

“语言上的问题，就是思维上的问题。”在阅读教学中，教师不仅要关注文本理解，促进知识传递，更要关注学生的思维，尝试将语言能力训练与思维训练结合，以此培养学生语用能力。例如，在教学《田园诗情》一课时，教师应该精心设计，对学生的思维进行有效的引导，让其在不断启发下深入文本，针对语句进行思考，以此促进思维感知。在阅读过程中，学生对“有的牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么……好似牛群的家长”这一段很感兴趣。于是，教师可以从这一段入手，先抓住语段中的分号进行引导，给学生提供阅读感悟的空间，让其充分阅读，之后深入文本，把握核心词语，以此对文本内核进行多角度感知，从不同方面理解，达到培养语用能力的目标。在这一基础上，学生对文本内容有了较多的了解，教师可以鼓励其充分想象，引导其补充牧场上其他牛的情态和样子。对于这一任务，学生十分感兴趣，积极参与。有位学生写得很出色：有的牛早早地爬上山坡，吃着最鲜嫩的草，神情悠然，仿佛是这里的主人；有的牛静静卧在草地上休息，久久望着远方，好像在思念远方的亲人。

这样一来，学生不仅能充分融入文本，展开想象，有效训练思维，还能在兴趣与任务调动下积极参与，主动探究，以此促进能力提升。在这一过程中，教师要发挥引导者作用，密切关注学生，及时提供帮助，以此培养学生语用能力。

二、蓄积情感，体验共鸣

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”教师在语文教学中要关注语言文字在情感上的表达，让学生在阅读感悟中培养感性思维，深入文本增强情感体验，以此促进情感共鸣，为学生语用能力的提升奠定基础。例如，在教学《桂花雨》一课时，为了激发学生的情感，教师可以抓住其中母亲说的一句话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”，引导学生深入分析，让学生充分领会到母亲和作者对家乡人与事念念不忘的依恋之情。对此，学生结合已有经验体悟，很快就领会主题。在这一基础上，为了加深学生的体会，教师可以引入杜甫的名句“月是故乡明”，以此营造氛围，促进学生感知，实现与文中母亲情感的融合，进而产生共鸣。之后，教师可以引导学生回顾自己的生活，尝试进行仿写。这样一来，学生就能在语用训练中充分感知文本语言，以此加深感悟，深入理解主题。

这样的教学设计，能够充分激发学生情感，让其在兴趣调动下不断深入探究，抓住文中的情感元素积极体验，以此拨动感情的琴弦，结合生活实际进行表达。长此以往，学生就会产生学习语言的兴趣，无须过多引导也能自主体悟，进而提升语用能力。

三、联系生活，感悟内化

生活是语文的外延，语文教学只有植根于生活的土壤，才能给语文课堂注入活力，让语文教学更加精彩。在语文教学中，教师要充分把握文本与生活的联系，以此激发学生思考，让其在语言运用中提升能力。例如，在教学《烟台的海》一课时，教师若采用传统教法，借助讲解授知，不仅会让课堂枯燥乏味，还会影响学生思维能力的培养。为了避免这一问题，教师就要紧扣文本引导，借助语言感悟带领学生领略烟台的海的魅力。深入文本，学生会发现不同季节烟台的海有不同的魅力。在学生阅读文本的过程中，教师如何促进学生对语言的感知、内化以及运用呢？这就需要从学生实际出发，借助其已有经验，让学生回忆自己旅游时遇到的场景，并且以“导游解说”的方式进行语言内化，以此提高理解能力。在这一过程中，为了充分调动学生的积极性，教师可以引导学生开展小组合作，让其相互交流，在模仿中对文本语言进行深度感知。最后，教师可给学生提供表达平台，鼓励其进行解说，在这一过程中锻炼语言能力，实现素养提升，有效发展语用思维。

这样的教学方式，能够联系学生生活，充分运用学生已有经验，以此调动学生学习兴趣，让其在不断感知中思考、探究，抓住文本语言进行训练，提高理解能力。在这一过程中，教师要不断肯定学生，不轻易否定，要及时启发，适时点拨，让其在实践中灵活运用语言。

总之，语用能力的培养是提高语文课堂教学效果的有效途径。语文教师要注重营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，促进互动交流。要启发学生的思维，引导学生拓展联想，蓄积情感，与文本产生共鸣，并联系生活引导学生感悟内化，让学生在不断探究、体悟中加深对文本的理解，提高语用能力，最终实现学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]林文强.学用并存——谈如何提高小学生的语用能力[J].华夏教师，2018（05）.

[2]王银菊.浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略[J].江苏教育研究，2017（08）.