高中信息技术教学存在的问题与对策研究

张春华

摘 要：针对信息技术教学存在的“应试本位”教学观、“技术本位”课堂观、“分数本位”评价观等问题，文章从针对学生兴趣点构建凸显信息技术魅力的教学实施环境——“老菜鸟驿站”、遵循信息技术学习特点构建彰显信息技术特色的“三研三导三促学”网络课堂教学组织形式等方面研究信息技术教学的改进策略，以提高信息技术课堂教学效益。

关键词：信息技术课程；教学环境；教学组织形式；学生学习方式；学习评价

中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0033-02

高中信息技术是一门旨在培养学生信息素养的实践性很强的学科，但当前教学效率和教学质量不高。为了营造有利于学生主动创新的信息技术学习环境，改变传统的教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，增强课程的育人作用，本文作者近年来认真反思信息技术课程实施中的若干问题，并提出应对策略。

一、信息技术课程教学存在的问题

很多学生喜欢信息技术，但对学校信息技术课不感兴趣。之所以出现上述现象，主要是因为当前课堂教学模式存在一些问题，具体体现在以下几个方面。

1.“应试本位”的教学观

信息技术学科虽然没有高考压力，但受学业评价考试的影响，其教学一直沿用“应试”模式。日常教学围绕“提高通过率”，考什么就教什么，怎么考就怎么教。这样，教师的教学设计难以创新，导致学生对学习内容感到无聊，最终阻碍学科的建设与发展。

2.“技术本位”的课堂观

从小学到高中，信息技术课程多以技术单元的形式出现，如Word文字处理单元、Excel表格数据处理单元、Photoshop图像处理单元。教师在后续的课程中很少提及前面学过的内容，导致信息技术课堂过于注重动作思维的训练，忽视多种思维方式的融合，过于追求软件功能的细枝末节，忽视技术方法的综合应用。

3.“分数本位”的评价观

信息技术教师多采用其他学科标准化考试的评价方式，利用分数呈现学生对技术的掌握程度。这种评价方式虽然实施简单，但评价主体单一，内容片面，既难以客观、全面地反映学生的信息技术素养，又容易导致课堂出现机械训练，违背信息技术学习特点和规律的现象。

二、信息技术课程教学的改进策略

为了解决上述问题，一方面，可依托信息技术优势构建集教学、评价、管理于一体的信息技术网络学习平台，营造学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习环境，突出信息技术课程的实践性和创造性，另一方面，可采用“三研三导三促学”的网络课堂教学组织形式，促进信息技术课堂教学方式、学习方式和评价方式的转变。

1.针对学生兴趣点，构建凸显信息技术魅力的教学实施环境

针对学生对网络的痴迷，教师可以利用网络技术构建融入游戏元素的虚拟网络学习平台——“老菜鸟驿站”。围绕课堂教学的评价与管理，“老菜鸟驿站”网络学习平台着重营造贴近学生兴趣点的网络学习环境。

（1）自主与引导相结合的趣味学习环境。为了改变学生被动学习的状态，“老菜鸟驿站”利用“驿站任务”“在线测试”“有奖竞猜”等活动给学生提供经验和铜钱奖励，激发学生的学习兴趣。学生通过“在线测试”“有奖竞猜”，可以检测之前或本节课学习内容的掌握情况，遇到不会的问题可以在“驿站资源”或教材中寻找答案。“驿站资源”为学生提供了知识拓展、操作要点、程序范例等学习资源，这些资源与教材内容形成呼应、互补的关系，既避免教材搬家，丰富学生的知识，又为学生独立完成任务提供帮助，促进学生对知识的掌握。

（2）激励与约束相结合的趣味评价环境。为了充分发挥评价的激励、导向作用，一方面，教师可以根据学生的自选职业角色，分别按经验、等级等类别进行排名，以此激发学生的学习兴趣，另一方面，可以根据课程内容的特点，经常布置一些开放性、自创性的作品创作任务，并通过“老菜鸟驿站”中的“作品评价”专栏引导学生进行互评，激发学生的创新欲望，提高学生的学习能力和鉴赏能力。

（3）个人与团队相结合的趣味管理环境。传统课堂管理以教师为主导，重点是查出勤、管纪律，学生处于被管理状态，自主性难以发挥。为了变被动管理为主动管理，教师可在“老菜鸟驿站”设置“信息修改”“晋职申请”“服饰申请”等自主升级、自选服饰活动。由此，将相对抽象的课堂行为准则巧妙地融入愉悦和谐的学习环境中，有效地增强学生的学习内驱力和学习动机。

2.遵循信息技术学习特点，构建彰显信息技术特色的“三研三导三促学”网络课堂教学组织形式

回顾以往的信息技术教学，过于注重技术单元的学习，教学处于讲技术、练技术的低水平重复状态，缺少各种技术手段的综合性应用和对技术功能的理性思考。因此，要倡导“用技术”“重体验”“善创新”，构建“三研三导三促学”的网络课堂教学组织形式。

（1）健全课堂教与学互动机制，转变学生学习方式。要通过师生研习、同伴研讨、自主研修的“三研”学习活动，实现从教师过度把持课堂的“单向型教学”向多主体有效互动的“多向型教学”转变。师生研习：针对新知主干和共性问题集中讲解、个性问题单独解惑，避免一言堂和满堂灌。要通过“教师少讲，学生多问”，促进教师由课堂的主宰者向学生学习的引导者、促进者和帮助者转变。同伴研讨：旨在培养学生开展小组学习的能力。每个单元学习结束，教师布置具有合作性的学习任务，引导学生通过相互交流与研讨解决学习中的问题。自主研修：旨在让学生养成自主学习的良好习惯。每节课，教师布置开放性的创作任务，鼓励学生利用本节课所学技能自主创新，借助已有资源解决未知问题。

（2）建立课堂教学导向机制，转变教师的教学方式和课堂互动方式。要通过温故导忆、问题导思、赏析导评“三导”教学活动，实现从死记硬背的“封闭式”教学向问题解决的“开放式”教学转变。1）温故导忆。教师可将复习内容分为知识性和操作性两部分。针对知识性内容，教师可在“老菜鸟驿站”设计“驿站测试”专栏，为每名学生随机呈现与本节课相关的问题。针对操作性内容，教师可设置一些小任务，让学生动手完成。教师可以打开“幸运之星”程序，随机点名，让被点名的学生到教师机上示范，教师根据示范情况给予一定的奖励。这种复习方式，改变了学生以往不愿进行示范操作的想法，使学生热切地盼望自己能成为幸运的人。2）问题导思。例如，为了帮助学生深刻理解冒泡排序法，教师可以设计一个趣味问题——“训狮员的难题”引发学生思考，激发学生解决问题的欲望。3）赏析导评。作品赏析活动能够提高学生的鉴赏能力，增强学生的成就感。针对学生提交的作品，教师要及时进行反馈，让学生感到自己始终是受关注的、受重视的。

（3）形成学习动力促进机制，转变课堂学习的评价方式。1）角色促學。根据高中生的心理特点，教师可利用“老菜鸟驿站”虚拟网络社区为学生提供多个候选的网络角色，满足学生自我展示的欲望，培养学生的主动参与意识。2）激励促学。教师在课堂上要经常采用即兴表扬或随机竞赛等激励性评价手段，让学生看到自身不断增长的智慧和力量，树立迎接挑战的信心和勇气。3）督导促学。教师可积极争取学年组的支持，将学生在信息技术课堂中的表现作为德育综合素质评价的一项内容，以“信息技术课堂教学情况通报”的形式反馈给班主任进行量化考核，完善学习评价体系。

实践证明，“老菜鸟驿站”为学生搭建了具有信息技术魅力的、自主互动的学习平台，而“三研三导三促学”网络课堂教学组织形式，落实了以学生发展为本的教学理念，避免教师过度把持课堂时间，彰显了信息技术的特色和魅力。采用“三研三导三促学”网络课堂教学组织形式开展教学以来，课堂中的“应试本位”“技术本位”“分数本位”现象有所缓解，学生的学习兴趣不断提高，创新意识逐渐增强，学生作品异彩纷呈，信息技术课堂效益和课程育人价值得以提升。

参考文献：

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