语文古诗词教学策略探赜

谷夏燕

摘 要：古诗词是中华文化的重要组成部分，对塑造学生的灵魂，增强民族自豪感和民族凝聚力有着重要的作用。教师应探索最适合广大学生的教学方法，通过多次诵读、多层解读、设置情境、发挥想象等方式引导学生主动学习古诗词，激发他们对传统文化的兴趣。

关键词：语文教学；古诗词；教学策略；教学方法

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0058-01

在语文教学大纲中，古诗词占据了不小的比重，并且对教学要求也有了更高的标准。目前，语文古诗词教学仍然处于教学手段较为单一、教学内容较为局限的状态，导致学生的学习状态不尽如人意。对于古诗词的学习不能再死记硬背、囫囵吞枣，而是要通过更加灵活的教学方式，着意于诗词蕴含的思想感情，从根本上提高学生的语文素养，提升学生的审美情趣，培养学生的艺术气质。教师在教学过程中，不应局限于诗词本身，而应拓展课堂知识，以丰富的文化知识调动学生的积极性，调整教学方式，让古诗词课堂不再沉闷无趣。

一、多次诵读，感受韵味

语文教育面临着学生注意力难以集中的问题，尤其是相对晦涩的古诗词，教学难度更大一些。教师在讲解古诗词时，如果仅仅是照本宣科，将注释代入到诗词中解释给学生听，会使学生在教学中没有参与感，印象自然也不会深刻。诗词语言简练，韵律优美，古代常常配以曲调吟唱，现在虽然不再有这样的形式，但仍然可以让学生有节奏地朗读诗词。反复诵读不仅能让学生扫清阅读障碍，还能让学生更加深刻地体会到诗词的韵律之美。教师在语文课堂中可以增加诗词朗诵活动，鼓励学生富有感情地诵读课文，并在这个过程中感知整首诗词所蕴含的情感，体悟诗词押韵的巧妙。

二、多层解读，理解诗意

目前的古诗词教学主要内容是对诗词背景的记忆以及对诗词本身的背诵，囿于考试要求，许多教师将教学重点放在督促学生背诵默写上，却将诗歌本身所蕴含的深层情感置于一旁，使学生将大量的时间浪费在无意义的背诵上，这不仅降低了教学效率，也为学生带来了更多的学习负担。诗词以其独特的文学形式，承载着中华民族对于生死、家乡、亲朋、爱人等的种种思考，文化内涵之丰富令人赞叹，其间凝结的智慧经过了漫长时间的考验。教师在进行教学时，如不能完整深刻地对诗词的文学性进行分析，就会使学生对所学内容一知半解。例如，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”这句诗，尚未有离家经历的学生无法体会其中无限的飘零落寞之感，但却能通过回忆以往与家人朋友分离时的情感来类比。教师将这种方法运用到教学中，能够使诗中的深意更加明了，学生也能更好地理解。

三、设置情境，体味意境

每首古诗词都有着独特的意境，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”中的开阔旷达之意，“夜来风雨声，花落知多少”的寂寥惆怅之感，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的真挚感人之情，都是语言难以表達的。传统的诗词教学难以使学生体会到这样生动的意境，但教师可以通过多种教学手段来达到教学目的。在进行教学前，教师可以通过一段音乐或影片将学生引入诗歌的气氛，让学生对诗歌的情境产生大概的印象，配合着听觉或视觉的多重感知，进行诗词讲解。这时的古诗词课堂已经不再是仅仅充满文言汉字的枯燥内容，诗词中的一幅幅画面也会随着学生对诗歌的理解而跃然纸上，诗人的诗情所在也得以显现。例如，在教学《望洞庭》这首诗的时候，教师可以先给学生播放一段月下洞庭湖的视频或者图片，让学生先感受一下浩渺烟波与清冷皓月交相辉映的景象。这样，学生在读到“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”这句诗的时候，便很容易想象出作者描写的洞庭湖的景色，而且月下的洞庭湖与白天的洞庭湖不同，在银色月光的照耀下，湖面拥有一种朦胧之美，犹如未被打磨的铜镜一般。这种情境构建能够让学生将诗句所描绘的景象具象化，让学生更好地理解诗词中所描写的内容。但是需要注意的是，情境的构建不能脱离诗词本身，也不能过于具象，避免将其中的一些较为突出的可具象的元素提取出来，留出一定的留白给学生，让他们用自己的想象丰满诗词给自己带来的体会，从而更好地体会诗词中的意境。

四、发挥想象，复述诗句

经过对诗歌反复诵读和理解，学生足以产生对诗歌的整体印象。在这个基础上，教师可以进一步让学生体会诗词，充分发挥想象力，用自己的语言描述诗词中的情景。例如，在古诗《草》的教学中，教师在课堂上要求学生用自己的话来复述整首诗。学生做出了很好的解答：“草原上长着茂盛的草，每年都会死去，但每年又长出新的草来，大火也不能把这些草全部烧死，每年春风一吹，就又有新的草生长。”有了对诗词的整体感知，学生就能够感悟到诗词背后深刻的哲学道理。在课堂学习结束后，学生见到路边的小草，也会在内心感叹它生命的顽强、精神的坚忍，对诗词的内涵又有了更深的理解。

总之，古诗词教学对语文课程有着极其重要的意义，同时也富有无穷的魅力。教师要根据古诗词的特点，因材施教，循循善诱，在教学过程中采用合理的教学方法，使更多的学生体悟到古诗词的韵味，感受到中华文化的博大精深，对语文学习产生更大的兴趣。

参考文献：

[1]梁生军.小学古诗教学中学生语文综合素养的培养[J].甘肃教育，2017（14）.

[2]陈娟.小学语文古诗教学策略初探[J].江苏教育研究，2016（35）.