论语文教学中情境微课的建构理念

吴为中

摘 要：作为口语交际教学主要课型的情境微课，其在建构的过程中需要回归语感知识本体，丰富材料和建立适当的语变机制；回归师生真实生活与语文教学方法，在教学方法方面探索专属且实用的方法。

关键词：情境微课；语文教学；语感知识；真实生活；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0088-01

一、回归语感知识本体

若是把口语交际能力比作一幢建筑物，那么口语交际知识则是建造这幢建筑物的原材料。所以，当前口语交际教学中对知识“随遇随讲”的不系统做法，只会让学生对口语交际的把握停留在浅层次的感知觉层面上。因此，教师在建构语文情境微课时，应该在语感方面着重把握语识与语变机制。

夏丏尊曾指出：“一般做教师的，特别是国文科教师，对于普通文字，应该比学生有正确丰富的了解力。换句话说，对于文字应有灵敏的感觉，姑且名这感觉为‘语感。”叶圣陶对夏丏尊的观点十分认同，并在夏丏尊的概念基础上将“语感”丰富为对“语言文字”的“灵敏的感觉”。两位学者在理论上就“语感”的本质进行了独到的论述，但是并没有在实践中全面落实，并没有思考在具体教学领域中“语感”的内容。因此，“语感”在情境微课中的真实所指就需要具体思考了。如前所述，情境微课具有实践性、真实性，这就表明情境微课中涉及的语感则是直接式语感。直接式语感的正确主动外显需要丰富的口语交际材料和恰当的语变机制。

其一，材料的丰富化。材料即涉及口语交际的方方面面的知识。学生“口语交际”的材料欠缺，会导致在实践过程中又表现为学了知识之后却无知识可用的状态。面对这一现状，教师应该丰富口语交际教学与实践的材料，让这些材料以“库”的形式存储于学生的记忆中，在需要的时候可以快速地提取出来。

其二，语变机制的系统化。语变机制是指学生在口语交际的实践情境中可以将“库”中的材料准确快速地重组转化为适合当前情境的机制。但是，在当前的口语交际教学过程中，学生语变机制的建构却处于自发的状态。教师在教学过程中的浅层次模仿，学生在认识上有羞怯的心理和追求简易的定式，在“口语交际”实践中缺乏明确的提取知识的线索，在实践过程中表现出了“学了不知用”与“学了不想用”的状态，究其原因，是语变机制不系统。因此，在口语交际教学过程中，师生应当自觉运用与构造语变机制，从而达到系统化的程度。

二、回归师生真实生活的语文教学方法

主体课程中蕴含的课程标准要求可以说是理想的彼岸，学生所有的口语交际知识与技能则是充满个性的此岸。由个性的此岸到达理想的彼岸对语文情境微课的建设提出了要求，在这个由真实个性发展到共性的过程中，语文情境微课的建设应当回到师生的真实生活中。换言之，情境微课如同一艘艘接引的小船，将学生从此岸载到彼岸。若想要快速准确地实现这一目标，情境微课必须从师生的真实生活中取材打造，最后同归于课程标准的要求。

石耀华博士曾在探究文本解读的相关问题时指出：“语文教师课文解读应当注重合宜阅读方法的生成并顺利外显，再通过适切的教学活动转化为学生经验，发展学生合宜、高效的阅读方法，真正提升阅读素养。”同理推之，在口语交际的情境微课建设中，教学方法的选择很重要。作为语言教学的重点，同时也是语言实践综合素质表现之一的口语交际，在教学与运用的过程中，其必然有属于自身的独有的方法。并且，“口语交际”作为一个动态的过程，教学方法必须是师生在“口语交际”教学与实践过程中，面对各种具体的“境”所做出的选择以及由此而创生出的方法。因此，语文情境微课的开发不仅要树立“回归教学方法”的理念，而且应当注重主体的不同现状。

概言之，这里的方法应是一种有生命活力与创造力的方法，即含有萧伯纳所说的“诗性智慧”的方法，具体地说就是在开发情境课程时，要重视师生的方法选用自觉，以及方法创新自觉的培养。语文情境课程中的师生方法选用自觉指的是师生在面对“表达与交流”的不同的“境”时，“口语交际”必须选用合适的方法。

三、探索专属且实用的教学方法

学校层面的课程开发日益繁荣，但是关注的主体不该一维化。语文情境性微课的提出应一改往日那种单维度的课程开发。同时，语文情境微课以其明确的针对性和清晰的价值追求，表明其主要服務于“口语交际”教学。当下课程的开发已有随意化的趋势，其中较为突出的是校本课程的过度开发。又因为校本课程追求的重点是学校特色，所以育人的永恒教育主张无法按照预想的要求实现。究其根源是课程开发的主体类型多样化了。在学校一级，课程开发的主体类型更是丰富多样，从而开发出复杂繁多的校本课程。不可否认的是，这一状况忽视了作用主体，即忽视了知识主体与应用环境，忽视了课程的永恒主张。须知，无规矩不成方圆，校本课程的开发若不加以限定，最后呈现出的不一定是“百花齐放”，也有可能是良莠不齐。同时，校本课程的开发若只关注开发主体和地方特色，最终只会畸形发展和失去其应有价值，即无法充分实现育人的目标。

参考文献：

[1]石耀华.文本解读的方向偏差、成因分析与出路探寻[J].课程·教材·教法，2017（11）.

[2]徐林祥，武玉鹏.历史追问：语文发展教育篇[M].济南：山东教育出版社，2008.

[3]成尚荣.课程透镜：问题透视与价值透射[J].课程·教材·教法，2017（11）.