高中语文教学中主问题设计例谈

问题是高中语文课堂教学的重要载体，有效的问题设计不仅能够有序推进语文课堂教学，也能够激发学生问题意识，引领学生的思维，将语文课堂不断推向深入。然而不少语文教师在设计问题时普遍存在零碎化现象，导致问题效应的弱化，也使语文课堂成为问题的堆砌，缺乏系统性，主问题设计是改变这一现状的有效路径，有效的主问题设计将起到提纲挈领、统摄全篇的效果，本文拟以《江南的冬景》为例，浅要谈一谈主问题设计。

一、主问题内涵及价值意蕴

（一）主问题内涵

目前主问题定义较多，本文综合各种主问题定义，认为主问题是能够对语文教学起到主导作用、能够有效引领学生深入文本、激发学生思维的重要问题、中心问题、核心问题、关键性问题等。可见，主问题要能够提纲挈领，在语文文本解读中能够统摄全篇，要能够有效激发学生思考、调动学生思维，它强调学生整体参与性，与传统语文课堂零碎的提问存在本质区别。

（二）主问题价值

1.增强课堂有序性

高中语文教学中采用主问题教学，往往以一个主问题或者问题串结构课堂，这就改变传统语文课堂结构，主问题往往起到一线串珠的效果，这将有助于增强语文课堂的有序性。教师以主问题为载体，学生以主问题为思维起点，不断向文本深处漫溯，做到循序渐进，逐步深入。

2.提升课堂有效性

高中语文教学中主问题设计往往是基于文本重点、难点、出彩点等展开设计，因此主问题能够起到提纲挈领的作用，它使文本解读得到最大程度的简化，抓住文本解读的关键环节，突出重点，直击难点，从整体到局部、细部等，使教师更能够有效地驾驭课堂，如鱼得水，游刃有余。

3.凸显学生主体性

主问题教学一个显著的特点是借助主问题为载体，引领学生向文本深入推进，语文课堂在不断提出问题、分析问题与解决问题中推进，这一过程需要学生充分参与，积极地调动思维，与教师、学生进行广泛的互动，因此主问题教学有助于凸显学生主体地位，强化学生学习体验，从而不断提升思维高度。

二、主问题设计策略探究

高中语文教学中主问题设计没有固定的模式，生成模式及其丰富，本文从语文课堂构成要素教师、学生与文本三个维度进行探究。

（一）教师：激发主问题意识，凸显教师主导地位

如果将高中语文课堂比作一面湖水，那么主问题就是激起这面湖水波澜的石子，而教师则是激起课堂一波三尺浪的智者。因此，高中语文教学中主问题设计必须要凸显教师主导地位，通过主问题设计融入教师的思考，包括目标预设、程序设定，教师的教学风格、学情解读等。这需要教师深入解读文本，对文本内容、文本特色、文本思想、学生实际等形成清晰的认识，并融入自己教学智慧与教学个性，摆脱语文教学主问题设计惯性思维，走出主问题设计同质化现状。

例如《江南的冬景》，这篇散文以写景为主，鉴于散文形散的特点，本文综合散文的一般特点与本文的文本特点，以“景物”为主问题设计要素，以引领学生从景物入手，逐步突破全文，由景及人。为实现这一教学思想，我以主问题为中心问题，并以主问题为辐射点，延伸出一些问题串。

主问题：1.读完这篇优美的散文，说说“江南的冬景”留给你的总体印象是什么？

（印象：晴暖、明朗、温润、和煦；设计意图：通过主问题帮助学生形成整体认识，从整体再到局部，循序渐进地引导学生深入解读江南的冬景，为问题串设计作铺垫。）

问题串：你是从哪些方面获得关于“江南的冬景”的总体印象？请试着结合文本给每幅画面拟一个贴切的名字，以突出景物特点。

提示：哪些段落写到江南的冬景？标出来。可从时间、地点、天气、人物活动等方面的关键词来命名。

（设计意图：问题串以主问题为辐射，具体到每一处写景，在感知景物特点时，突破传统交流景物特点的问题设计方式，而是以给画面拟名的方式引导学生入景入境；提示则提升了学生思考的针对性，为学生提供方向引领，较好地突出教师主导地位。）

（二）学生：强化主问题体验，培养自主探究能力

学生是高中语文课堂的中心，主问题设计必须要充分考虑学生这一中心，通过主问题设计，强化学生主问题过程体验，在丰富的体验中培养学生自主、合作探究学习能力等。首先，主问题设计要立足于学生主体。主问题设计要有助于激发学生学习兴趣，或通过创设生活化主问题情境，或激发学生好奇心，激活学生语文学习潜能，使学生沉浸其中，获得真切的体验；其次，主问题要激发学生问题意识。在常规教学中，主问题设计往往是教师炮制，学生是问题的分析者、探究者，教师可以尝试引导学生参与主问题设计，这样不仅可以培养学生问题意识，也能够促进学生自主预学习。

例如《一个人的遭遇》，这篇文章具有很强的情节性，符合学生猎奇心理，为此在设计这篇文章主问题时，我根据学生认知特点从情节入手设计主问题，激发学生好奇心，激活学生内在探究愿望：

主问题：小说题目为“一个人的遭遇”，请选择自己喜欢的阅读方式阅读本文，说说小说写了谁的怎样的遭遇，主人公又是如何面对自己的遭遇的？

（设计意图：本文属于一篇小说，主问题的设计正是基于小说情节性强的特点，再有机融合学生喜欢“故事”的心理，从一个人的“故事”进入文本探究，理清人物的遭遇，再剖析人物面对遭遇时持有的态度，从感性到理性提升，从一个人的遭遇透视社会、透视生活：使学生认识到作者肖洛霍夫正是抓住“吝啬而伤心的男人的眼泪”，刻画了索科洛夫这一普通苏联人的形象，从他个人的遭遇，折射出战争带给人物难以弥补的心灵创伤，从而用这种心灵创伤谴责法西斯主义的罪恶。这种主问题设计注重学生学习体验，培养学生自主探究学习能力，既统摄全篇，又深入局部、深入细节。）

（三）文本：注重主问题维度，发挥问题载体效应

文本是高中语文教学的重要载体，蕴藏着无限的资源，也是提升学生思维、发展学生语文能力的重要路径。主问题设计要立足于文本，深入挖掘文本资源，注重主问题设计维度，力求从多个维度优化主问题设计，发挥主问题的载体效应。那么高中语文阅读教学中主问题设计常见的维度有哪些呢？

巧用文本题目。很多时候，题目就是文本的题眼，是打开文本、走进文本的窗户。因此，高中语文教师在设计主问题时可以从题目入手，提纲挈领，统摄全篇。例如欧·亨利的《最后的常春藤叶》这篇小说，教师可以直接扣题设计主问题：结合全文，说说本文的文题有何作用？这样的主问题设计直击文题，开门见山，简明扼要。

巧用关键词句。文本构思的一个重要方法是采用关键句，使文本脉络清晰、结构分明。因此语文教师在引导学生解读文本时，可以巧用文本关键词句，以此为突破点。例如《荷塘月色》，我们可以抓住关键句“这几天心里颇不宁静”设计主问题：结合时代背景与文本，思考：这几天心里为什么颇不宁静？抓住该句就抓住了文本情感线，直击散文主旨。

此外，文本的主题思想、写作特色、文本特色、文体特色、语言风格、感情基调等都是主问题设计的维度，教师要根据实际灵活设计，基于文本又不囿于文本，最大程度上凸顯主问题载体效应。

主问题教学是提升高中语文教学的有效手段，教师要基于语文课堂构成要素，多维度设计主问题，不断优化主问题设计策略，发挥问题载体作用，使主问题成为教师发挥主导作用、凸显学生主体的重要路径，我们坚信主问题将使高中语文课堂变得简约而不简单。

刘海燕，浙江普陀中学教师。endprint