微探究，学生语文核心素养的催化剂

在微探究的语文课堂，教师要通过向学生发布微任务，引导学生自主探究文本，提高课堂教学效率，实现高效课堂的构建。在教学过程中，教师发布的微任务要具有“微小”“精微”“微妙”的特点，这样才有利于学生把握，让学生在自主探究的过程中获得深刻的体验，提高学生的语文素养。

一、类文比较，提升鉴赏能力

在语文学习的过程中，教师要注重提高学生的鉴赏能力，这也是学生核心素养之一。而教师引导学生进行类文比较，就能让学生对文本内容有更加深刻的了解和解读，这样学生也能掌握一定的鉴赏方法，丰富学生的视野，同时享受到文本鉴赏的乐趣，提高学生的文学素养。

《念奴娇·赤壁怀古》高中阶段一首非常经典的诗词，作者苏轼在我国词的发展史上也占据着重要的位置。在教学过程中，教师就通过类文比较的方法，引导学生去解读这首词的内涵，体会苏轼词作的风格特点。在具体的教学过程中，教师这样为学生发布微任务：“同学们，苏轼是我国文学史上有名的大诗人，创作了很多经典的作品，但是他的词有前期和后期之分，你能够从他的作品中选择其中的代表作品和我们一起分享交流吗？”这样的任务，为学生指明了学习的方向，学生根据自己的兴趣，自主搜集整理关于苏轼的相关作品，进行作品风格的分析，和大家进行交流，在这样的基础上，教师再次引导学生走进《赤壁怀古》这首词，引导学生探究：“那么，这首词属于苏轼什么时期的作品？在这首词中有什么样的情感渗透？”通过这样的问题，让学生的认识更加深化，也帮助学生提高了自己的鉴赏能力。

在这个教学实例中，教师通过给学生发布微任务，引导学生探究苏轼的词，了解苏轼词的写作风格，让学生掌握一定的鉴赏方法，提高学生的修养，同时也消除了学生学习诗词的畏难情绪，让学生深度解读了文本，锻炼了学生鉴赏文学作品的能力。

二、剖析人物，激活创造思维

在文學作品中，作者离不开人物塑造，在鉴赏文学作品的时候，鉴赏文学作品的丰富的人物形象也是提高学生语文素养的内容之一。在语文学习的过程中，教师要注重引导学生剖析人物形象，在此基础上引导学生把握文本主题，让学生体会文本情感，提升情感价值。

例如在教学《烛之武退秦师》一课时，教师预设的教学目标就是引导学生剖析文本主人公烛之武的形象特点。在具体的教学过程中，教师为学生发布了这样的探究任务：“烛之武是一个英雄还是一个小人？”这样的问题一下子激起千层浪，有的学生说烛之武临危受命，是一个英雄，还有的学生说烛之武在国家危难之际还有所推脱，不是真英雄。面对这样的质疑，教师鼓励学生走进文本找到自己的证据，这样的基础上让学生进行激烈的讨论。经过大家的认真分析，学生对于烛之武这个人物有了深刻的认识：烛之武的表现总体来说还是深明大义，懂得大局的，而且做到了临危不惧，为国家解围济困，可以说是一个大英雄。

在这个教学过程中，教师引导学生剖析人物形象的时候，改变了以前的教学形式，而是抛出了一个疑问，引导学生进行辩论。这样的学习过程，实现了对文本内容的深度解读，同时激活了学生的思维，强化学生的情感体验，有助于培养学生的创造性思维。

三、深入对话，挖掘思维深度

在微探究课堂教学中，教师还要引导学生和文本进行对话，挖掘学生的思维深度，让学生深度解读文本，提高课堂教学效率，促进高效课堂的构建。在对话教学中，教师可以鼓励学生自主质疑，这样让学生的思维更加活跃，也促进学生的思考更加深入，从而使学生的思维能力向深层次发展。

例如在教学《荷塘月色》这篇课文时，教师就引导学生对话文本，引导学生深度解读文本内容，帮助学生提高自己的思维深度。在这篇课文的学习过程中，教师帮助学生体会文本之美，提高学生思维的深度，教师就发布了这样的任务：“同学们，《荷塘月色》是一篇非常美的文章，堪称是散文中的经典作品，请同学们自主选择一个角度进行分析，然后将自己的感受和体会在课堂上进行展示。”这样的问题具有很强的开放性，学生能够根据自己的擅长进行文本解读，于是大家抓住文本内容进行分析体会。

在这个教学过程中，教师发布了具有很强开放性的微任务，引导学生进行探究。在这样的学习中，学生能够大胆展示自己，有助于学生的思维更加深入，在对话文本的过程中享受语文之美。

在语文学习的过程中，提升学生的语文核心素养是教学目标之一。而微探究教学让学生在完成微任务的同时提升学生的修养，让学生享受到阅读的乐趣，提升各方面的能力，让语文课堂更加精彩。

姚侠，甘肃兰州西北中学教师。endprint