语文课，应该教给学生什么

霍富+杨丽

起这个题目，我鼓足了勇气。一是怕被“学生本位”的思想者批评，遭到口诛笔伐；二是自觉学识不足，功底浅薄，招来行家里手“善意的提醒”，班门弄斧，贻笑大方。但是在参加一次区级学科培训，从语文教研员那里听到“语文课堂的干货”的时候，我就开始思考这个问题：语文课，应该教给学生点什么。

现在的语文课堂还很不踏实。评优展示课上，有精彩的结果呈现，极少动态生成；有精妙的拓展设计，缺少文本特质的品味欣赏；大量训练有素的小组合作，鲜有个性化的解读。这样的课锻炼了一个人，累苦了一伙人，耽误了一班人。这样的课还不如研讨课来得实在。常态课怎么样呢？考什么，讲什么，成为语文教师的可怕认同。为考而教，单一定向的教学，扼杀了学生的阅读兴趣和创新思维。结果，初中毕业，学生没有留下任何初中语文学习的印痕。

那么一堂语文课，应该教给学生点什么呢？温儒敏教授说过：“一堂课下来，要有把握得住的干货。”【百度百科】“干货”：电子商务术语，通常指电子商务从业工作者发表、分享的一些网络推广、网络营销的文章和方法，因为这些方法都是实用性比较强的，不含吹牛成分，也没有虚假的成分，所以业内人士通常把这一类分享活动称之为“干货”。“干货”，其实就是可以实际运用的方法或者经验。笔者认为：语文课堂上的“干货”，就是教给学生有用的东西。哪些是有用的东西呢？什么才是语文课堂中的“干货”呢？

语文课中的“干货”，指有助于学生阅读鉴赏的东西。读书，是学生语文学习的基础，是学生成长的基本素养。读什么，怎么读，不是空洞的说教，而是身体力行和潜移默化。还是在这次区学科培训会上，我区一位优秀教师执教研讨课《社戏》，给了我内心深深的触动。这位教师引领学生从认识“平桥村”开始，走进这片“乐土”，结识这片土地上的“人”，欣赏这里的“景”，感受自然美好的“情”。师生静静地读，细细地品，交流碰撞中流露出语文学习的原生态。尤其是在谈到偷豆时，一位学生说：“这里的偷和现在我们常说的偷是不一样的。因为课文前面说‘在小村里，一家的客，几乎也就是公共的。他们合村都同姓，是本家。那既然是一家，用自家的东西招待我，怎么能说偷呢？我觉得这里更能表现孩子们那种天真无邪、淳朴热情的情怀。”多好的解读！这时候，执教老师说：“是呀！读课文能做到前后联系，阅读要有全文意识。”“全文”意识，不就是这堂语文课中的“干货”吗？曾几何时，语文课被各种读法格式化，好好的一篇课文被人为肢解。全文通读，没人敢在课堂上做，怕耽误时间，怕完不成教学任务。全文阅读，不应该是一两个学生的能力体现，而应该是全体同学的良好习惯和基本能力。全文（整体）意识，更应该是学生一生阅读、认识世界的思维方式。教师要钻研教材，去寻找“这一篇”的魅力，而不是徘徊在文本之外。一节课，几节课，甚至是一学期，能给学生这样的课堂“干货”，功德无量。

语文课中的“干货”，指有助于学生写作表达的东西。写什么，怎么写，是写作中最困扰师生的问题。笔者认为，教材就是最好的写作范文，是以讀促写的有力抓手。学习《珍珠鸟》，让学生体会“卒章显志”的妙处；学习《背影》，让学生懂得“角度”与“细节”的作用；学习《心田上的百合花开》，让学生理解“文题”的内涵；学习《散步》，让学生知道“以小见大”，平凡的生活中有“爱”的传递与担当。写作，当然也离不开生活，毕竟从课文中学到的东西很难给学生直观的感受。让学生去观察生活，体验生活，才会不断产生创作灵感。近期，笔者针对学生创作素材匮乏的问题，开展了“随手拍”活动。

活动内容：国庆“随手拍”，拍下最打动你的一个镜头，发班级群，用300字左右描写这个镜头。评选最美镜头，颁发证书。

提示：秋日街景、乡村晨昏、田间地头、路口交警、温馨一幕、亲情心动、公园一角、广场一景、旅途一瞥……

要求：善于发现，观察细致，描写细微，注意联想与想象。

完成后，我和学生利用一节课的时间展示交流，互相学习。展示的内容是五花八门，文字表达也是参差不齐。我重点讲评指导了几位学生的写作，同时告诉学生：写作表达离不开场景，要给人以镜头感，写作要学会“聚焦”。课后，我让这几个学生进行了写作升格，感觉不错。如一位学生拍了一张叔叔攀爬墙头摘扁豆的照片，他的升格文字这样：叔叔固定好大门，擦了擦手上的水，扶着门框，踩着门闩，“嗖”的一下，像灵猴一样窜上了墙头，手起豆落。叔叔边摘边扔，口中不停地喊：“小心，打到头了……”我们也不躲闪，只是低头快乐地捡着。偶尔，叔叔故意在上面使劲一揪，豆叶和藤上的雨珠，伴随扁豆一同落下，好似“扁豆雨”，落在我们的头上，身上。文章最后，这位学生还写到：奶奶炸扁豆，叔叔摘扁豆，小孩捡扁豆，三代人之间的爱在这时用扁豆串联。现在回忆起来，“扁豆雨”在老家门口淅淅沥沥的下着，也在我心中淅淅沥沥的下着……多美的画面，多好的表达，“聚焦”让写作更真实，情感更真挚，这不也是语文课的“干货”吗？

语文课中的“干货”，指有助于学生创新发展的东西。新课标要求培养学生的创新能力，语文作为基础学科，肩负着培养学生创新意识的重任。笔者认为，通过语文教学实现的创新要有根，要有益。古典诗词，源远流长，是激发学生兴趣，拓展学生思维，提高传统文化素养的好素材。听说从明年开始，笔者所在的地市学业水平考试要考课外古诗，笔者不禁拍手叫好。因为从大多数情况看，语文老师教古诗词有点凝固化了。笔者在所教班级中做过一次调研，全班同学竟然异口同声说不喜欢古诗词，问其原因，都回答说：要背、要写、要考。古诗词的教学，相信很多语文老师（包括我）也会用这三个标准要求学生。

那古诗词的教学怎么培养学生的创新发展意识呢？首先，还是要遵循诗词教学的基本规律。笔者参加过在山东龙口举办的古诗文教学研讨会，觉得很是受用。回来后，在班里尝试进行了一次“走进古典诗歌”学习指导。我从苏轼的《浣溪沙》入手，让学生初步感知诗中的形象，一幅初夏时节农村风俗画面，一段向老乡敲门讨茶的经历，跃然纸上。然后，我用陆游的《卜算子 咏梅》让学生理解什么是“意象”。 陆游一生酷爱梅花，将其作为一种精神的载体来倾情歌颂，梅花在他的笔下成为一种坚贞不屈的象征。就像他在《梅花绝句》中吟诵的那样“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”诗词学习，最难的，也是最不能逃避的是诗词的意境。引领学生诵读《题李凝幽居》，草径、荒园、宿鸟、池树、野色、云根，无一不是寻常之景；闲居、敲门、过桥、暂去，无一不是寻常之事。然而诗人偏于寻常处道出了人所未道之境界，语言质朴，而又韵味醇厚。形象、意象、意境，是师生学习古典诗歌的三步曲。其次，诗词教学还要进行创写。笔者在初中阶段推荐学生读曾东的《唐诗素描》，感受诗词的魅力，感受文字的美好。在诗词教学中，也尝试过让学生创写。如：学习《游山西村》，让学生化身村民，展示这里的景、这里的人；学习《枫桥夜泊》，让学生做一个寒山寺中的禅者，宽慰失落忧愁的诗人；学习《过零丁洋》，让学生讨论“舍生取义”“国与家”的问题。通过创写，赋予古典诗词新的生命和时代气息，使传统文化精髓得以传承。这样，比“背、写、考”是不是更让学生喜欢呢？古典诗词中的语文“干货”真的有不少，需要语文教师自身的诗词积累和思索，才能有所提炼和收获。

“干货”，不是术语和概念，而是学生语文学习的工具和陪伴。语文教师要懂得学语文，更要懂得做语文，要有扎实的语文教学功底，尤其是文本解读的能力和写文章的能力，只有自己具备了语文学习的素养，你才能有语文课堂的“干货”教给学生，教给学生一生有用的东西。

霍富，山东淄博市临淄区第二中学教师；杨丽，山东淄博市临淄区高阳小学教师。endprint