独立学院大学生学习动机的内容结构及影响因素*

黄 婷

(江苏大学 管理学院，江苏 镇江 212013)

独立学院大学生学习动机的内容结构及影响因素*

黄 婷

(江苏大学 管理学院，江苏 镇江 212013)

学习动机是推动学生进行学习的内部动力，是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映，考察其内容结构是掌握学生思想脉搏的重要途径。采用访谈、问卷调查等实证的方法研究发现：独立学院大学生学习动机的内容结构呈现出求知动机、未来发展动机、他人和社会取向动机、学业成就动机、报答与避免失败动机五个维度；非独立学院大学生学习动机普遍高于独立学院大学生；师生关系、年级、家庭经济状况和与父母沟通情况对学习动机影响显著；专业和性别、专业和年级之间存在交互效应。

独立学院；大学生；学习动机

一、引 言

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是社会和教育对学生学习的客观要求在其头脑中的反映，它不仅反映了学生对学习意义的认识，更反映了其对人生意义的认识。因此，只有充分了解和掌握当前独立学院大学生学习动机的现状和特征，并探究造成他们学习动机不明确的原因，才能真正调动这部分学生的学习积极性，培养和激发其学习动机[1]。因此，对独立学院大学生的学习动机进行研究，将为独立学院改善教育教学方法、提高教学质量提供一定的数据依据和参考[2]。

二、研究方法：访谈量表设计与问卷调查

(一)量表的设计

以学习动机的社会认知理论为基础，在借鉴已有研究成果的基础上[2-4]，严格按照心理测量学量表编制的程序，采用访谈、开放式问卷调查等方法收集有关大学生学习动机的题项，再结合专家访谈的意见，对收集到的题项进行修订、整理，保留了44个题项，形成预试问卷，进行预试调查。采用因子分析的方法对预试调查的结果进行分析，逐步删去共同度较低和具有双重负荷的题项。由于预试样本较小，部分共同度低或者具有双重负荷，但是表面效度较高的题项没有删去。最终保留了35个题项，编制成正式调查量表。

(二)调查对象与样本分布

调查以江苏某重点大学独立学院的学生为对象，从大一到大四随机选取班级，采用集体施测的方式，共发放问卷600份，回收有效问卷436份，有效率为72.7%。同时为了便于进行比较研究，在该校非独立学院大学生中随机发放问卷240份，回收有效问卷192份，有效率为80%。

对独立学院被试样本分布情况进行描述统计可知，男生所占比例为54.6%，女生所占比例为45.4%；大一学生所占比例为37.4%，大二学生所占比例为22.9%，大三学生所占比例为26.8%，大四学生所占比例为12.9%；农村学生所占比例为64.2%，城镇学生所占比例为35.8%；独生子女占69.3%，非独生子女占30.7%；理工类专业学生占55.0%，文史类专业学生占13.1%，经管类专业学生占19.5%，农医类专业学生占12.4%。

三、调查结果分析

(一)独立学院大学生学习动机的内容结构

运用SPSS15.0对正式调查的数据进行因子分析(KMO=0.92，Chi-Square=5768.90，df=406，P=0.00，表明适合做因子分析)，用主成分分析法抽取公共因子，用正交旋转对因子负荷矩阵进行旋转，逐步删除具有多重负荷和共同度低的题项，最终保留29个题项，结果见表1(载荷系数小于0.4的不予显示)。由表1可知，独立学院大学生学习动机的内容结构呈现出清晰的四因子结构，总体方差解释率为59.49%，而且每一题项在各自因子上的载荷系数均大于0.4，总量表和各个分量表的克隆巴赫α系数均大于0.7，说明本研究编制的独立学院大学生学习动机量表具有较好的结构效度和同质性信度。

结合每个维度内题项的意义，将五个因子分别命名为求知动机、未来发展动机、他人和社会取向动机、学业成就动机、报答与避免失败动机。

表1 独立学院大学生学习动机量表因子分析及同质性信度结果

(二)独立学院和非独立学院大学生学习动机之差异

采用两独立样本的T检验对独立学院和非独立学院大学生学习动机及学习动机各个因子的差异进行检验(结果见表2)，发现除了学习动机的他人和社会取向维度外，学习动机总分及其它维度得分非独立学院大学生均高于独立学院大学生，说明非独立学院大学生在学习动机上普遍高于独立学院大学生。

(三)独立学院大学生学习动机影响因素分析

1.性别、年级和专业对学习动机的影响。

多元方差分析不但允许有多个自变量，也允许有多个因变量，同时也允许自由设定交互效应，所以较T检验、单因素方差分析和双因素方差分析更有优势。在本研究中，将性别、年级、专业以及三者两两交互效应作为自变量，学习动机总分和各个维度得分作为因变量，采用多元方差分析的方法对数据进行处理，结果见表3及图1至图10。

表2 独立学院和非独立学院大学生学习动机差异比较

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，以下同

由表3可知，从主效应上看，性别和专业对学习动机及各个维度的影响均不显著，年级对学习动机及求知、他人和社会取向、报答与避免失败维度具有显著性影响；如图1至图4所示，学习动机、求知动机、他人和社会取向动机的平均数曲线从大一到大四均呈现出“N”字形，即先递增，后又下降，到大三年级又开始呈现递增的趋势；而报答与避免失败的动机从大一到大二保持平稳，从大二年级开始呈现明显下降的趋势，这种趋势一直持续到大四。

图1 学习动机在年级各个水平上平均数线性图

图2 求知动机在年级各个水平上平均数线性图

图3 他人和社会取向动机在年级各个水平上平均数线性图

图4 报答和避免失败动机在年级各个水平上平均数线性图

从交互效应上看，性别和年级的交互效应不明显，性别和专业的交互效应对学习动机及学习动机的求知、未来发展、报答与避免失败维度影响显著，年级和专业的交互效应仅对求知动机和学业成就动机影响显著；如图5至图8所示，对于理工类和文史类学生来说，除了未来发展动机外，在学习动机、求知动机、报答与避免失败的动机上两条曲线基本平行，即不存在性别差异；对经管类和农医类学生来说，经管类女生的学习动机、求知动机、未来发展动机、报答与避免失败的动机高于男生，而对农医类学生来说，结果正好相反；如图9

表3 性别、年级和专业对学习动机影响多元方差分析结果

图5 性别和专业交互效应对学习动机的影响

图6 性别和专业交互效应对求知动机的影响

图7 性别和专业交互效应对未来发展动机的影响

至图10所示，经管类和文史类学生的求知动机和学业成就动机从大一到大四呈现出相似的“U”形形状，而理工类和农医类学生正好相反，呈现出是倒“U”形形状。

2.师生关系、家庭经济状况和与父母沟通情况对学习动机的影响。

图8 性别和专业交互效应对报答与避免失败动机的影响

图9 年级和专业交互效应对求知动机的影响

图10 年级和专业交互效应对学业成就动机的影响

本研究将师生关系、家庭经济状况和与父母沟通情况均分为很好、较好、一般、较差和很差五个等级，分别赋5分、4分、3分、2分和1分。采用多元回归分析的方法(采用强制进入的方式，即每一个自变量都纳入到回归方程中)对数据进行处理，结果见表4。

表4 师生关系、家庭经济状况和与父母沟通情况对学习动机影响回归分析结果

注：表中的β值为标准化后的结果

由表4可知，师生关系对学习动机及各维度上的得分均有显著性影响，家庭经济状况仅对他人和社会取向的动机产生显著性影响，与父母沟通情况对学习动机、求知动机和报答与避免失败的动机产生显著性影响。

四、讨论与建议

(一)独立学院大学生学习动机的内容结构与现状

本研究通过调查发现，独立学院大学生的学习动机的内容结构呈现出五个维度，按照解释总变异量的多少依次是求知动机、未来发展动机、他人和社会取向动机、学业成就动机、报答与避免失败动机。可见，独立学院大学生的学习动机来源于多个方面，其中求知动机是最重要的一个方面，所以有效地激发大学生的求知欲是提高大学生学习动机的有效途径。从学习动机的其它几个维度及题项来看，外在因素的题项(例如理想的工作、较高的社会地位、家庭等)占大多数，这充分说明了当代大学生学习动机呈现出浅层化的现象，同时除了他人和社会取向维度外，学习动机总分及其它维度得分非独立学院大学生均高于独立学院大学生。所以，独立学院大学生学习动机的引导和培养问题应该引起我们的足够重视。

(二)独立学院大学生学习动机的影响因素

师生关系对学习动机及各维度均有显著性影响，而且从标准化回归系数上看，它较家庭经济状况、与父母沟通情况相比，对学习动机的影响更大。但是，由于我国高等教育招生规模的迅速扩大，高等学校的师生比越来越小，而且多数老师都是上完课就走人，平时和学生沟通交流很少，这在一定程度上导致了师生关系的疏远和学生学习动机的低下。所以畅通师生沟通渠道是增强目前大学生学习动机的重要途径。据报道，武汉一高校要求教师定时坐班，面对面与学生沟通[5]，收到了较好的效果。

年级对学习动机及求知、他人和社会取向、报答与避免失败维度具有显著性影响，而且学习动机及其求知、他人和社会取向维度从大一到大四均呈现出类似的变化趋势。

由于研究时间的限制，本研究没有进行纵向跟踪研究，这在一定程度上影响了这一结论的外推性。不过，随着年级的变化，大学生的心理特征也跟着发生有规律的变化已经为当前学界许多研究所证实[6-8]，所以独立学院大学生学习动机的培养也要紧扣大学生的年级特征。本研究进一步发现，年级和专业的交互效应对求知动机和学业成就动机影响显著，性别和专业的交互效应对学习动机及学习动机的求知、未来发展、报答与避免失败维度影响显著，这启示我们需要结合不同专业、不同年级的学生有针对性地进行求知动机的激发和学业动机的引导。

家庭经济状况仅对他人和社会取向的动机产生出显著性影响，与父母沟通情况对学习动机、求知动机和报答与避免失败的动机产生显著性影响。所以加强与学生家长的沟通与交流，努力发挥他们的作用，也是激发学生学习动机的重要方式。本课题调查对象所在学校每学期都将学生的成绩单寄给学生家长，而且会定期与学生家长电话沟通，有的学院还将部分学生的家长请到学校，共同座谈、交流，这些措施都给学生工作提供了很好的借鉴。

[1] 王欣丛，牛晓靖，刘丽华，等．独立学院大学生学习动机现状调查与对策研究：以北京交通大学海滨学院为例[J]．新课程研究,2015(10):12.

[2] 王晓娜，刘晓乐．独立学院大学生学习动机的研究[J]．长春理工大学学报，2010(11):171.

[3] 杨渝川，王卫红，张庆林．中国大学生学习动机的因素结构研究[J]．南京师大学报：社会科学版，1996(2):67-72.

[4] 李凤杰，刘 文．大学生学习动机结构、发展特点及其对学业成绩的影响[J]．高等教育研究，2007(3):26-28.

[5] 邹汉青,张荣苍．武汉一高校要求教师定时坐班面对面与学生沟通[EB/OL]．(2008-01-03)[2017-03-10].http://www.chinanews.com.cn/edu/xyztc/news/2008/01-03/1122132.shtml．

[6] 陈为旭，游晓丽．独立学院不同年级学生的人格特征分析[J]．湖南医科大学学报：社会科学版，2009(5):116-119.

[7] 曹志友，欧阳瑾，王冬梅，等．不同年级大学生心理特点与健康教育策略分析[J]．中国学校卫生，2009(8):669-670.

[8] 汤燕妮，朱翠英．不同年级大学生应对方式的研究[J]．企业家天地，2009(3):103-104.

G648.7; G645

A

10.3963/j.issn.1671-6477.2017.06.0028

2017-05-02

黄 婷(1980-)，女，湖北省宜昌市人,江苏大学管理学院博士生，讲师，主要从事人力资源管理、高等教育管理等研究。

江苏省教育厅项目课题(CJ2014196)

(责任编辑 文 格)