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如何在初中英语教学中健全学生人格

2018-01-09张志国

校园英语·下旬 2018年11期
关键词:英语教学

【摘要】 教育的终极目标是培养人,培养学生的健康人格,而学校任何教育教学活动,包括任一学科教学,都应该围绕这一终极目标展开。英语作为初中重要的一门学科,其本身具有工具性与人文性,更能培养学生开放、积极、交融等人格魅力。

【关键词】 英语教学;学生身心;人格发展

【作者简介】张志国,沭阳县湖东初级中学。

一、 人格的概念

人格是一个人品德、气质、精神风貌、心理状态、行为方式、能力、性趣、人生观和信仰等的总和,是在长期的生活中磨练形成较为固定的心理和行为特征。一个人拥有完善的人格是其立足社会之根本。

二、初中阶段学生心理特点

1.观察积极主动但精确性不高。初中学生一般能够根据教学的要求去观察某种对象和现象,并且能够较稳定地、长时间地去进行有意识的观察,如观察物理、化学的实验和生理卫生的挂图、模型等。学生能自觉地按照教师的要求去进行观察,不过他们有时还会出现观察不稳定或以情绪为转移的现象。

2.意义识记开始占优势。意义识记是一种理解性的识记。在初中教学过程中,教师对学生的意义识记提出了更高的要求,要求他们对识记的材料分析综合,从而找出各部分内容之间的内在联系。因此,初中学生逐渐能够通过理解来掌握课文内容,这就促使了他们意义识记的迅速发展。

3.抽象思维占据主导地位。所谓抽象思维就是正确地掌握概念并运用概念组成恰当的判断,进行合乎逻辑推理的一种思维。在初中阶段,随着学生知识经验的不断增长,抽象思维开始占主要地位,但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的,即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。

三、英语教学中健全人格的实施方法

1.教师的言传身教。教师对教育事业的心态、对学生的态度、对职业的执着程度等直接影响学生的学习兴趣和积极性。教师的微笑使学生快乐的源泉和甘露,教师对学生的尊重是学生开心的兴奋剂,教师的和蔼可亲是学生友善性格形成的关键诱因,教师的广泛兴趣、博览全书直接影响学生的兴趣爱好,教师对学生错误的宽容,使学生形成开阔心胸的品质等。

教师要强化自我主体意识,即教师要认识到自己是塑造健全人格的主体,要有自塑的动力,在与同事交往、与家长交往、與学生交往要言谈举止得当。英语课堂教师语言要幽默,有亲和力;着装要干净朴素,尤其女教师,不要过于时尚。

2.教材的人文挖掘。英语教材的话题选择立足于生活,涉足生活的方方面面,学生优良的人格离不开生活的影响,所以教师要将英语教材中的这些人文性话题挖掘出来,在教学活动中潜移默化的影响学生。

以下将以牛津英语为例:人与人的关系:7年级上 Module 1 Getting to know each other; Module 2 Colour life; 8年级上 Module 1 Teenage life; 9年级上 Module 1 Getting along with others.

人与自然环境的关系:8年级上 Module 2 Nature and the environment; 8年级上 Module 1 Travel in time and space; 9年级下Module 2 The future.

人与社会文化的关系:7年级下 Module 1 Home and neighbourhood; Module 2 Wonderful things; 8年级下 Module 2 Right and responsibilities; 9年级上 Module 2 Entertainment; 9年级下 Module 1 Culture around the world.

教师在组织教学活动时,首先要考虑情感目标,紧紧围绕中心话题,通过师生互动、生生互动,注重培养学生良好的人文精神。

3.方法的多元整合。合作学习。合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行,合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。

可以让学生小组采访和调查报告,因为教师所给的任务明确,所以使得人人有事可做,小组里每个成员不仅积极参与,相互帮助,而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达,自主地学习,实现对知识的融合,信息的交流,资源的共享。

在课堂上,可以留几分钟分别请几组同学到前面表演,给他们以展示小组活动成果的机会,同时也请台下的学生指出他们的优点和错误,并评出表演最佳组合,让学生有竞争意识。同时教师也给予适当的评价,坚持以鼓励为主,鼓励学生主动参与语言活动,使每个学生在小组活动中获得全面发展。

任务教学。任务型教学活动能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来,充分体现课程改革的特征。学生带着真实的目的和任务去学习,日常学习中许多不能独立解决的问题,在集体活动中,通过互动、互助,都能得到很快的解决。在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。

任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式,转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者,是交际活动中的促进者。在完成老师设计的各种各样的任务的过程中,学生能够发挥较好的主动型和创造型,从而得到交际的机会和动力,有了较大的交际空间,因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。

参考文献:

[1]叶奕乾.现代人格心理学[M].上海教育出版社,2005.

[2]何少庆.英语教学策略理论与实践运用[M].浙江大学出版社,2010.

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