例谈科学整合教学资源，提升高中英语阅读教学质量

【摘要】针对在普通高中英语阅读课教学中如何促进英语学科核心素养落这一问题，本文将立足于如何提升学生的学习兴趣、培养学生的文化意识、提高学生思维品质和阅读的能力，从科学开发和利用课外教学资源、有机整合教学内容这两个角度，对所做教学实践和思考进行阐述。

【关键词】核心素养；高中英语；阅读教学；实践思考

【作者简介】王娟娟，甘肃省酒泉市玉门油田第一中学。

阅读课作为高中英语课堂教学的主要课型，其质量高低，对培养学生持久的英语学科学习兴趣，形成良好的思维品质，提升语言学科的阅读能力和文化意识都是不容小觑的。针对高中学生的身心发展特点，以核心素养落地为中心任务，科学开发和利用课外教学资源，科学有机的整合教学内容是值得一线教师不断思考和实践的主要课题。

NSEFC统编教材是为了供全国使用的，故而其具备很强的导向型和最大的普遍性。但正因为这样的普遍性特征，其使用在不同地区不同水平学生中的针对性就不足。有机整合教学内容——立足学情，遵循教材的教学目标和要求，对教学环节和过程进行调整，是摆脱这种针对性不强的问题的一个关键性解决办法。而这样的整合，必须不能脱离教材编写和《课程标准》所设定的终极教学目标和原则。

一、教材整合范例

在NSEFC Book4 Unit3“English Humor”中，Reading所提供材料“A Master of Nonverbal Humor”是一篇介绍作别林的人物传记。阅读的题目设计分别是：1.Notes about Charlie Chaplin，填写卓别林的生平基本信息；2.Reading and writing，写出文章的段落大意并以其为信息写出文章总结；3. Discussion，读后讨论，（1）Do you think his poor childhood helped him in his work？ Why？ （2）Why do you think he was so successful？ 4.In pairs make dialogue，小组合作编制对话并演出。3、4两个练习旨在帮助学生树立正确的价值观和人生观，引导学生积极生活、笑对苦难和友爱他人。练习4难度非常大，对学生的创造力有很高的要求。

综合考虑阅读教学目标、课时和学生实际学情，笔者认为不能照搬这三道题目的设计对教材亦步亦趋。在追求课堂效率的前提下，培养学生阅读能力和人文精神的目标可以通过整合和改编教材来实现。练习1简单的信息填表对文章细节信息关注不够，大量信息遗留未被处理，故而笔者增加了一个填空题，均是事实细节题。学生在仔细阅读后，能对文章的细节有全面而清晰的把握。练习2的段落大意概括超出了学生的能力，故而被改编为找寻段落关键词，然后进行段意和段落匹配练习，这样的改编保证了教学的顺利，也增加了学生的学习信心。并且，在题目完成后，由教师引导学生从结构和特点上把握“传记”这一高考阅读中经常出现的体裁，提升学生的思维品质。练习3和4侧重于对学生情感态度价值观的培养，但练习3（1）封闭性问法会让学生觉得无话可说，练习4则是一个标星的拓展训练，本身就需要因地制宜灵活处理。因而，在实践教学中，笔者将练习3的问题拓展为三个，增加了第一个问题：suppose you were the little tram trapped in the snowstorm， cold and hungry， threatened to death， would you share your food to others？ Why？ 这个话题被放在了原有两个话题之前让学生自由讨论，成功地消灭了讨论时常见的应付和沉默。原因就在于这样和自己生活相联系的讨论给了学生一个抓手，让学生的讨论有话可说，从而自然地让情感态度价值观教育落地。

实践表明，通过这样的整合和改编，前四个任务引导学生对体裁特点、篇章结构和文章主旨进行了全面的思考，对三者之间的关系有了清晰的认识，实现了阅读教学提升思维品质，任务五则合理照顾了学生基础，让自由讨论有话可说，增强了学生学习兴趣和信心，也同样促进核心素养落地。

二、整合教学内容应遵循的原则

1. 以学生的实际认知水平和心理发展特点为基准进行整合和改编，避免因过艰深或过肤浅而损害学生的学习兴趣；

2.整合和改编要牢牢围绕教材的编写意图，教师要认真学习《课程标准》和《教学用书》，保证整合改编的方向正确性；

3. 改编要坚持学生的主体地位不动摇，遵循活动形式的改变是为了“让学习真正的发生”的原则，保证全体学生参与，全体学生收獲；

4.整合要注重质量，任务和问题设计要有梯度和深度，问题和任务要逐步深入，引导学生的思维从现象走向本质再到思辨，促进高级思维的发展。

阅读教学是对学生进行语言输入的主阵地，要让学生在媒介阅读课上真正有收获，教师就要在坚决尊重学生在学习中的主体地位，紧密围绕《课程标准》，对教材进行深入的研究的基础上，根据实际需要科学地开发和利用教学资源、整合和改编教学内容。这种途径不但能实现课堂教学有效性，提升学生英语学习兴趣，也能实现学科核心素养落地，促进学生文化意识、思维品质和阅读能力的发展。

参考文献：

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