语法练习频次与初中生动词第三人称单数纠错研究

王晓波?傅轶飞

【摘要】语法是语言学的一个组成部分，也是语言交际的基础。培养学生综合运用语言的能力是语言学习的根本目标。因此，语法在语言学习中非常重要。而动词单三又是最基础的语法，受汉语影响，学生动词单三错误普遍，如何解决，是一个课题。中学生处于学习初期，彻底纠正十分必要，需要正确纠错方法。因此使用“频次效应”。

【关键词】动词单三；频次效应； 纠错研究

【作者简介】王晓波，辽宁师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：外语课程教学设计；傅轶飞（通讯作者）。

一、引言

近年来在二语习得研究领域，频次作用等基于使用的语言习得理论受到重视（王初明 2009： 53-59）。这些理论强调语言习得的关键在于通过语言的使用在语言表征之间建立形式和功能的匹配和联系，重复率和接触量是学好语言的至关重要的条件。同样语法也是二语习得领域的研究热点之一。语法不仅是语言流利的关键，其习得过程更能反映语言处理的普遍机制，因此越来越多的研究强调语法在二语习得研究中的重要性。但是很少有人解答怎么才能学好语法，基于现状，本论文将以动词单三语法为例，研究频次效应对语法学习的帮助。

二、文献综述

由于翻譯不同的原因，频次或频率这里指的是同一个概念。根据《朗文语言教学及应用语言学辞典》（Richards et al）的定义，频次（frequency）指语言项目在语段或语言材料中出现的次数。这个定义只指出了语言的分布特征（feature distribution）。实际上，根据澳大利亚学者 Harrington 和Dennis 的定义，在语言学中频次既包括练习频次（task frequency）也包括语言特征的分布规律（feature distribution）。练习频次就是指一个人接触某一语言的经历。周丹丹（2006）将频次分为输入频次和输出频次。输入频次就是学习者反复接触目标语的次数，从而使学习者逐渐意识到语言特征的分布规律、语言形式与功能的关系；输出频次是指学习者不断运用目标语的过程，这能帮助学习者巩固所学，加速陈述性知识向程序性知识的过渡。本文中的频次主要探讨练习频次，它不是简单地机械重复输入而是包括输出在内的练习频次。

三、理论基础

1.任务重复论。提倡任务型教学的学者认为，频次练习可以有效地促进语言能力的提高。Skehan （1998） 提出，通过大量的频次练习，学习者可以逐渐熟悉学习任务，并且每次任务的重复实质都是在为下一次任务做准备与排练。Bygate （1999） 进一步证实了频次练习在语言学习中的作用。他指出，当学习者开始接触语言时，首先关注的是语言的内容，而容易忽视语言形式，通过大量的频次练习之后，学习者开始熟悉学习内容，这使得他们有更多的时间与精力关注语言的形式与功能。通过学习者注意力的转移，学习者可以兼顾内容与形式的平衡发展。他还指出，学习环境的变化也会影响到学习效果。学习环境如果不停地发生变化，会导致学习者刚接触的知识因遗忘而无法得到加深巩固。那么，学习环境必须保持相对稳定才能帮助学习者掌握所学的新知识，只有在比较稳定不变的环境中，给予学习者大量的频次练习，才能促进学习者习得语言知识。

2.认知论。认知理论的哲学基础是主客观相结合的经验现实主义（Experiential realism）认识论，简称经验主义。经验主文强调经验在人的认知和语言中的重要性。认识论派学者中，Newell & Rosenbloom首次在练习定律（law of practice）中提出频次效应的重要性。练习定律提出，人类任何技能的学习和提高都依靠重复练习。完成一项任务的时间的对数和练习时间的对数之比反应在坐标系中接近一条直线。这说明，练习的次数越多，完成同一项任务的时间越短。当然，练习的次数增加到一定的值之后，这条直线会偏离原来的轨迹，逐渐变化成一条水平线，说明练习的次数经过增加到某一程度之后，习得的效率开始降低，进步不再明显，这也从理论层面表明只有在某个阙值之间，频次效应才能得以最高效的发挥。

四、研究设计

1.研究问题。

（1）频次效应对学生学习动词单三语法有多大的提高？以及学生的提高幅度与频次有什么联系？

（2）老师对频次效应持什么态度？

2.研究对象。山西省朔州市应县某中学七年级学生。

3.研究步骤：

选取两个班级进行前测确保英语水平趋同，分别作为试验班和控制班。

控制班：传统语法教学，教授动词三单使用规则，布置练习 当堂检测。

实验班：传统语法教学，教授动词三单使用规则，反复强调，布置练习，加大练习量 当堂检测。

在今后的学习中，对实验班重复动词三单语法的讲解与练习，控制班不进行。4周后检测；8周后检测；12周后检测。

4.研究工具。

（1）访谈。笔者主要设置了两个问题对两位教师分别进行实验前后两次访谈，实验之前访谈的目的在于观察两位教师对于语法教学的态度和对频次效应的认知程度，方便今后进行课堂观察记录；实验之后，对教师再次进行访谈以观察教师是否对频次效应有进一步的了解。

（2）前测和后测。前测试卷采用平时月考的试卷，用来判断两个班的英语水平。后测试卷单词变形、单选、填空、句子翻译、作文，用来测试两个班对动词单三语法的掌握程度。

五、数据收集与分析

1.前测与后测。前测结果如下：两个班的平均成绩分别为80.12和80.59，标准差分别为9.886和9.445，表明两个班的英语水平基本一致。

后测结果如下：

实验班：当堂测试成绩 80.12 控制班：当堂测试成绩 78.86

4周后测试成绩 85.56 4周后测试成绩 76.44