农村中学英语高效课堂的探索与策略

【摘要】高效课堂，即在课堂教学过程中，以最小的教学与学习投入获得最大的英语学习效益的课堂。其主要的诉求在于，课堂教学应当高质量、高效率、高收益。追求高效课堂是每一个教师的毕生追求。

【关键词】农村；中学英语；高效课堂

【作者简介】林木龙，福建省泉州市安溪县虞宗中学。

教师不仅应该注重传授知识，还应注重传授知识的渠道以及成果，即使用哪种教学方式才能保证学生在课堂上学到更多的知识。鉴于此，教师在课堂上应该多观察、询问学生的学习状况，为打造高效课堂做好准备工作。

一、当前农村初中英语高效课堂存在的问题

当前农村初中英语课堂中存在着各种问题，将这些原因归纳起来，可总结如下：

1.学生方面。其一，因为缺乏相应的英语学习环境，学生很难将所学的英语知识运用起来与人进行交流，这就使得学生对英语知识的认知依旧停留在学科知识，而不是与人交流的工具上，这对于学生学习英语非常不利。

其二，由于小学阶段学习英语时，学生的音标基础不够扎实，使得很多学生的英语发音不准。致使初中阶段的学生，在英语课堂上，因为觉得发音不准，所以很少张口讲英语，这就使得英语课堂成为教师的一言堂，教师与学生的配合度极低，进而导致课堂教学效率低下。

2.教师方面。第一，教师的教学观念较为落后。这主要表现在，教师在课堂上单纯进行讲解，很少与学生进行互动，这就使得课堂氛围不够活跃。而初中阶段的学生，正是活泼好动的年级，长期在沉闷的课堂氛围中学习，他们就会对这门课程失去兴趣，这对高效课堂的建立非常不利。

第二，教师使用的教学方式较为单一。常见的教学方式有“自主学习”“小组合作学习”“多媒体教学”等，教师在教学过程中，可以根据课堂学习内容的不同，使用不同的教学方法，让学生对英语课堂始终保持新鲜感。但是，很多教师的教学方式是很单一的，单纯使用“满堂灌”的教学方式，这对于激发学生的学习兴趣非常不利。

二、影响农村初中英语高效课堂的因素

在分析了当前初中英语课堂存在的问题之后，笔者分析了影响农村初中英语高效课堂的因素：

1.学生自主学习情况较差。首先，随着科技的发展与经济水平的提升，农村学生几乎人手一部手机，这对学生学习也产生了非常不利的影响。一方面，学生自制力较差，在课堂上可能会玩手机，不集中注意力在课堂上；另一方面，网上一些负面消息等会影响到他们的情绪等，他们再将这种情绪带到课堂中去，这也不利于提升课堂教学效率。

其次，學生吃苦耐劳精神下降。笔者在教学中，常常听见学生抱怨作业过多，课文难背等，但目前，随着新课改的不断推行，学生的压力明显变小，然而很多学生仍旧认为学习太过辛苦。英语作为一门新的语言学科，学习起来难度更大，这也更加深了学生对其的抵触情绪。

2.学生忽视课前预习的重要性。学生很少自主预习。预习是学习的一个重要环节，通过预习，学生对于所要学习的新知识的重点内容会有基本的了解，且英语文章中难免出现陌生词汇，在预习过程中，学生可以通过自己查阅字典，扫除词汇障碍。然而，很少有学生会自主预习，这就导致课堂学习过程中，学生不知教师所云，这对打造高效课堂非常不利。

三、创建农村初中英语高效课堂的策略

1.教师更新教学方式。兴趣是学生不断学习、不断进步的动力源泉，初中英语教师应结合英语的学科特点设计适合本班学生的教学方式，这样一来，不但可以调动学生的学习热情以及探究心理，增加其学习主观性，让他们用轻松愉悦的心情完成学习内容，而且还可以在课堂上形成教师与学生的高效互动，从而为高效课堂打下坚实的基础。

（1）教师可进行分层次教学。由于班级学生的学习特点不同、对应于知识的接受程度不同，对知识的理解时间不同，教师在教学过程中，可适当进行分层次教学。

如，学习“Keeping healthy”这一内容时，该节课的教学目标阐述如下：引导学生注重自身身体健康；帮助学生养成良好的生活习惯；学习情态动词“must”与“must not”的用法。在此基础上，笔者将课堂将教学目标分层设置如下：

学生能力强的学生把握“must”与“must not”的用法，并在此基础上，通过造句的形式，来加深自身的理解，并写出自己认为的健康的一日三餐。

学生能力一般的学生把握“must”与“must not”的用法，并自己造句。

学习能力差的学生需要把握“must”与“must not”的用法，并将文章中关于“must”与“must not”的句子摘抄下来并背诵。

如此一来，班级中各个学习层次的学生都有学习任务需要完成，这样一来，就能够使得学生针对自身的学习情况，选取适合自己的学目标，如此，便可以满足不同层次学生的学习需求、促使他们养成良好的学习习惯。

（2）采用小组合作教学方式。笔者依据班级学生学习能力的强弱进行分组，这样一来，在使用小组合作学习这一方法的时候，就能够让学习能力较好的学生帮助学习能力较差的学生一起学习。

学习“Saving the Earth”这一内容时，笔者便采取了“小组合作教学”的方式，让学生自己讨论并总结出“plastic”“can”“suppose”等词汇的意思、“be supposed to do sth？”等句型的使用场合与回答方式、“how to save earth？”等内容。

在合作学习的过程中，学生之间互帮互助，对于组内学习能力比较差的学生不能理解的字词与句子，学习能力较好的学生可以适当给予帮助，如此一来，就能有效提升整个小组的学习效率。

（3）采用自主学习方式。学习“ Entertainment and Friendship”中“topic 2 who is your favorite character in literature？”这一节内容之前，笔者要求学生课下认为预习该篇文章，让他们标出自己不认识的单词、不理解的句子等，然后在课堂上推举出他们认为合适的学生上台讲解文章，笔者在其中充当学生的角色。事实证明，由学生讲课，会让课堂氛围变得轻松愉悦，其余的同学也敢提出自己不懂的问题，像“sense”这个单词的具体用法，“I like /love/prefer music that…”这个句型的使用场合等，令笔者欣慰的则是，负责讲课的同学真的可以将同学们提出的问题一一回答出来，像“discover”这个词汇，做动词时，其意思为“发现；碰见；撞见；获得知识”，第三人称单数为“discovers”，现在分词为“discovering”，过去式为“discovered”。其常见的例子如下：Cook is credited with discovering Hawaii.——人们把发现夏威夷的功劳归于库克。We discovered this beach while we were sailing around the island.——我们在围绕这个海岛航行时发现了这个海滩It was later discovered that the diaries were a fraud.——后来查明这些日记是伪造的。由此，笔者发现，班级里的学生自主学习能力很强，而这也就为高效课堂奠定了良好的基础。

除了以上几种教学方式之外，常见的还有“专题讨论”、“探究式教学”等，教师应结合课本内容，使用恰当的教学方式以调动起学生的学习积极性，且通过不同的教学方式，能够培养学生将理论与实际联系起来并将其表达出来的能力，长此以往下来，对他们掌握英语知识有极大帮助，在此基础上，也能提高课堂的有效性。

2.钻研新课程标准，转变教学观念。教师的教学观念是指导教师进行教学的关键。因此，想要增强课堂教学的有效性，应该首先转变教师的教学观念。

首先，教师需要认识到，师生之间是平等的关系，所以，在课堂学习的过程中，教师应该与学生建立平等的关系，让学生敢于在课堂上发言并提出问题，只有这样，教师与学生之间才能形成高度的互动，才能为高效课堂奠定良好的基础。

其次，教师应该充分尊重学生的主体地位。学生在课堂上不应是单纯接受教育的一方，还应参与到课堂教学的过程中，与教师形成高度互动，打造高效课堂。教师在课堂上，应注意留给学生自由发挥的时间，以此培养学生自主探究以及独立思考的精神，而不是完全按照老师的思维走，这样的话，学生无法养成良好的学习以及思考习惯。

3.优化作业设计，延伸课堂教学。作业是巩固学生课堂所学知识的一项基本手段。教师在教学过程中，应该根据教学内容，设计合理的作业，以此，帮助学生巩固所学知识。

首先，教师要因材施教，即根据学生学习能力的不同，设计不同的作业。这样，学生在完成作业的过程中，才不至于产生畏难情绪。

其次，教师应该设计充满趣味性的作业。初中阶段学生还处于活泼好动的年纪，若是作业太多且枯燥，他们很难静下心来完成作业，即使完成，可能质量也不高。针对此种现象，在设计作业时，教师就可以让作业充满趣味性，像是“keeping healthy”这一节课的作业，教师就可以让学生根据课堂所学知识，回家与家长对話，探讨如何进行健康的饮食等。这种作业，不仅简单容易完成，还与学生的生活实际相关，学生一定能够高质量完成。

总而言之，作业是巩固课堂所学知识的重要方式，教师一定要对其高度重视，在设计作业的过程中，考虑到学生的学习特点，以此，帮助他们更好地进步。

教师应根据课程内容采取灵活多变的教学方式，让学生远离刻板、无趣的课堂，使学生愿意积极主动的参与课堂教学，从而打造出高效课堂。

参考文献：

[1]陈诗霏.如何打造初中英语高效课堂[J].英语广场（学术研究）， 2013（23）.

[2]杜兰芹.浅谈构建初中英语高效课堂教学的策略[J].文理导航（上旬），2012（10）.