用心关注学生提高教学实效

林淑琴

【关键词】 课堂教学；参与度；学习状态；学习目标；学习情感

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）20—0051—01

课堂教学立足于学，但一个班级中有很多学生，究竟哪些学生是真正投入到学习活动中的，又有哪些学生神游八方，教师往往不能及时知道。有些学生看似端坐静听，但却一问三不知，根本没有跟上教学节奏。没有学生的投入，教师的教学可能就是自话自说、自我陶醉，只是一出教师导演、控制下的貌似环环相扣、逻辑严密的只有部分学生参演的戏剧。因此，上课时，教师必须关注每一个学生，必须时刻注意观察他们是否在学习，要及时了解他们在学些什么，学得怎么样，他们的智力活动是否与教学同步。作为教师，笔者常常告诫自己：不能只关心课堂教学环节设计得多么完美、学生讨论得多么热烈；不要把课堂的精彩当作教学唯一的追求，表面的精彩并不代表无懈可击；不能做只管自己教的教师，而是要随时关注学生。那么，在课堂上，我们究竟要关注学生哪些方面呢？

一、关注学生的学习状态，看他们是在认真学習还是无所事事

课堂学习是一个学生在教师指导下接受、筛选、存储信息，相互交流的过程。其中，如果有哪个环节缺失，学生的学习都无法进行下去。教师切不要以为自己讲得足够精彩，学生就会专心致志地听讲，就一定会被自己的魅力所吸引。课堂上，学生的学习状态是千差万别的，看似紧蹙双眉的沉思，未必是由教师提出的问题引发的，也可能是他们沉浸在伤感情绪中不能自拔；看似会心的微笑，未必是解决问题后的喜悦表达，也可能是他们陷入了甜蜜回忆之中。教师不能对学生在课堂上的表现做想当然的推断，而是要从学生的家庭、学习环境入手去真正了解他们。一个班有几十个学生，他们有着不同的家庭结构，不同的生活背景，不同的智力水平等。这种不同决定了他们每天所面对的生活环境可能完全不一样，也决定着他们每堂课的学习状态。只有真正了解学生的家庭，了解学生的学习环境，才能懂得学生，关爱学生，影响学生，才会有因材施教、入脑入心的课堂。我们不要把眼光总盯着几个能与老师积极配合的学生，不能只在意自己的“教案剧”是否大获成功，要关注学生尤其是那些注意力不集中、容易偏离教学轨道的学生。要注意观察他们的学习进程，如果发现有学生走神，可以暂时中断教学进程，让他们在突然不一样的气氛中回过神来。如果学生没有反应，教师可以通过眼神示意的办法把其思绪拉回课堂。这两种方式对大多数学生的学习进程影响不大，也容易恢复既往的课堂气氛。如果效果还不好，就可以采用口头提醒、提问等手段。

二、关注学生的学习目标，看他们是向着目标进发还是偏离目标

每堂课有每堂课的目标，只有实现目标，才算完成课堂教学任务。教师不能被偶尔的“精彩生成”所陶醉，只有带领全体学生向着目标进发，才能实现目标。其间，可能会走弯路。这就像道路不会是完全平直的，会有拐弯，会有歧路，拐弯处可能有风景，歧路点可能有诱惑，但要立足于“目标”，在奔向目标的过程中，不能过于流连“拐弯”的风景，沉湎于“歧路点”的诱惑，否则就会偏离目标，教学会缺少起码的“严谨”。有些课表面上看似热热闹闹，但教师经常被随机出现的问题牵着鼻子走，有些问题已经游离了学科性质，即使去讨论、去解决，对学生的发展也无多少帮助。

三、关注学生的学习情感，看他们是专注的还是冷淡的

学习不仅仅是一种智力活动，同时还伴随着人的情感活动。如果学生对学习抱着一种冷淡的态度，认为所学知识是“要我学”的而不是“我要学”的，他们就不会感受到学习的乐趣。这时候，教师就要调整课堂教学节奏，想一想学生为什么对课堂学习缺乏热情，是内容的枯燥导致了学习的无味，还是方法的单一带来了学习的沉闷。教师要多掌握一些调剂课堂的办法，用幽默的语言增添课堂的乐趣，用严谨的推理增强思维的深度，用有意的出错激起学生纠错的热情。我们一定要让学生感到学习就像一把火炬，在火炬的照耀下，黑暗也会逐渐远去，光明终会到来，前方是美好而令人向往的。

四、关注学生在课堂上获得的成果，看他们是发展了还是停步不前

教师要让学生有成功的感觉，要让他们感到今天比昨天有了进步，这种成功、进步是课堂魅力的所在。前苏联教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验取得胜利的欢乐。”如果没有了成功，没有了进步，学生的学习愿望就会逐渐淡化，课堂就成了学生厌烦甚至惧怕的地方。学生的发展，是知识的丰富，是思维的活跃，是能力的提高。为此，在课堂教学中，教师要注意学生获得感的培养，要联系实际引导学生解决生活中的问题，那种解决现实问题能力的获得，会让他们感到成长的快乐。

编辑：孟 刚