培养英语交际能力视角下的语法与语境的作用

杨元元

摘 要：交际教学法自从引入中国英语教学后，越来越受到大学英语教师的推崇和重视，然而忽视语法和语境的作用，只会将交际法教学法引入歧途。本文试从分析交际能力培养中英语语法教学的两个误区入手，阐释了交际能力与语法语境的关系及社会语言学视角下的语言的机能，旨在说明英语教师应将交际教学法与语境教学法结合起来，精心设计各种符合所教语法特点，并符合学生生活实际的活动情景，来实施课堂英语教学，进而使学生真正达到“学以致用”的目的。

关键词：英语交际能力 语境 语法

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（a）-0202-02

英语作为一种交流工具，随着世界各国的文化经济的交流日益频繁，越来越凸显其交流能力的重要性。然而长期以来，各类高校片面追求英语四级通过率而忽视了英语实际交流应用能力的培养，造成了“会考试、不堪用”的英语培养现状。针对此现状，越来越多的教师开始思考并尝试，如何把提高语言交际能力作为学习的目标落到实处。产生于20世纪70年代初的交际教学法在80年代末引入中国英语教学后，它一改传统讲读式教学方法，通过师生互动，教学启发、讲授、讨论、对话、表演、练习等过程，使学生达到熟练运用英语的目的。

但是，随着交际教学法的在国内推广和深入，部分教师由于急切想提高学生对话交流能力，经常有意识忽略语法教学。甚至不少教师简单地认为交际能力的训练就如同儿童学习母语，是不假思索的过程。认为讲语法、就脱离了交际教学法的本质，把语法的教学和交际法人为对立起来，从一个极端走向了另一个极端。

1 交际能力培养中英语语法教学的两个误区

1.1 交流与语法孰轻孰重？

为了让学生能够正确运用英语，首先必须要把学生的语法结构理清，使其掌握基本语法知识。传统语法教学往往把焦点放在语法的记忆理解上，英语教师往往是说明语法的用处，然后用一些机械的造句方式让学生进行翻译练习，目的在于记忆语法概念。然而，实际上这种语法教学方式，也许对于某个语法点的基础运用，是有效果并且有效率的，但是这种指导方式容易让学生断章取义，无法把语法融会贯通在一定语境，造成了语法正确交流困难。

诚然，传统的语法教学存在种种弊端，但认为重视交际能力的培养必然会在某种程度上轻视语法教学也是不可取的。我们提倡的培养学生正确恰当的交流能力和英语使用能力，绝对不是忽视英语语法的正确性，当然语言运用也绝对不可能单单依靠背诵下来的语法知识机械拼凑。

1.2 把语法知识等于运用能力

语法的记忆理解是为了语法的掌握活用，英语教师应从英语教学实际出发，恰当地把握两者间的平衡。单纯着重于语法教学会使老师的教学重点放在语法知识的灌输和相关例句的操练上，学生的注意力只会集中在语法本身的位置，而忽略了整句话的语用功能，造成“语法先于语用”，这违反了人类掌握运用语言的顺序。因此应纠正传统的语法教学过分偏重于单个语法的解释，缺乏语境的设定及语法的语用教学的做法，同时也要避免部分轻视语法的教师对交际教学法断章取义。

2 理论解析

2.1 交际能力与语法的关系

交际能力培养教学法是Hymes在《论交际能力》一文中提出“语言能力”的理论基础上发展起来的。他指出“所谓交际能力是由“Knowledge”（语法体系）和语言运用能力两个部分构成。“交际教学法是建立在社会语言学理论基础上发展起来的，它是以培养交际能力为目的的一种学习语言方法。该理论认为：如果学习者拥有了交际能力，那么他就自然就掌握了“Knowledge”（语法体系），同时也获得了语言运用能力，通过这种能力的训练，最终可以实现是该学习者在交际中得体、正确且有效地使用该种语言。Bachman&Palmer进一步将语言交际能力细分为：语言知识（language knowledge）和社会常识以及策略能力三个部分。以上学者都不约而同地提出社会语言能力、社会常识在语言交际中具有重要性，那么社会语言视角下的语言机能是什么呢？

2.2 社会语言学视角下的语言的机能

霍姆斯（Janet Holmes）在《社会语言学导论》从社会语言学视角，将语言的功能分为6类进行阐述。霍姆斯在语言的感情表达功能和比喻功能中强调人类感性传达的重要性；在指示功能、参照功能、心理语言功能中语言的正确性尤其重要；在共鸣功能中，要求使用语言者具有完善正确的社会性。霍姆斯还提出，一个单一的语言交际，并不局限于单个功能的实现，有时候一个交际过程可以完成以上二个以上的功能。同时，无论哪一项功能都可以通过交际（discourse）得以表现，而且其意义效果并不止于语言语义本身，即语言交际中存在“言外的语用”。

3 语境与交际

语言是人们的交际工具，并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。语境既包括语言因素，如书面语言的上下文、口语中的前言后语等，也包括非语言因素，如交际的时间、地点、场合、时代、交际对象以及社会、文化背景、自然环境等。语境是人们进行交际活动的场所和舞台背景，不同的语境规定了交际的不同類型和方式，所以语境对话语的语义和形式的组合及语体风格等，都有较大的影响和制约作用。

交际中的语句（不论在书面或口头上）都和语境作为一个不可分割的整体出现，是互相依存的关系，如果忽视这种相互依存的关系，人类的交际就无法实现。事实上，忽略了语言使用的现实环境，我们就根本无法来讨论语言的具体含义，从而也无法准确地来分析语言现象。由于语境与语言的关系，犹如土壤与植物的关系，是肉与血的关系，一切语言研究和语言运用都离不开语境，因此，分析研究任何语言现象都必须和它所依赖的语境联系起来，若离开语境，把一个语言片断孤立起来作静态的分析，往往很难确定这个语言片断真正的结构价值和意义。

交际能力在中国英语教育中被理解为或者说优先考虑为“实用的听说能力”。基于交际场景的语言语用的目的就在于运用自己已知词汇、语音、搭配等语法规则，向对方传达自己的心情及信息。在思索语言结构时，有必要站在社会理性的基点上，对语言交际涉及的一系列因素（包含谁对谁、在哪里、做什么、为了做什么等等）有一个社会认知。

4 结语

语言交际能力，发于语言却不止于语言本身，它关系不同场景语境在语言表达上的具体反映，这需要扎实的语法基础，完整的句式结构、全面的社会认知。作为交际的英语，不是一个个单纯的词汇、句子机械的组合。必须考虑到，句子间的联系，说话人听话人之间的关系，说话时的场景与预备知识等，把这些系统科学的联系在一起，才有了所谓的交际教学法。教师必须能够判断该表达方式的语法或者语法外的社会交际含义，该英文表达是否符合英语国家母语者的理解习惯，是否会给对方造成困惑，是否能够正确合理传达自己意图。脱离语境，片面强调所谓“交际”会使学生脑中缺乏相应的英语语言图式，脱离语法，片面追求“听说”造成学生言不达意，引起误会。因此我们要将交际教学法、语境教学法结合起来运用，精心设计各种符合所教语法特点和学生生活实际的活动情景来实施英语课堂教学，使学生真正达到“学以致用”的目的。

参考文献

[1] Holmes，J.An Introduction to Sociolinguistics[J].London and New York：Longman，1992.

[2] 段军霞.交际法产生的英语教学误区[J].安阳大学学报，2004（2）：113-114.

[3] 张红玲.跨文化外语教学[M].上海外语教育出版社，2007.

[4] 程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013（4）：62-70.endprint