混合教学模式下计算机文化基础课程改革初探

苏慧哲+刘杰

摘要：《计算机文化基础》作为高校的公共基础课之一，是学习和掌握计算机知识的入门课程。混合教学模式结合了传统课堂和网络课程的优势。针对学生计算机基础水平差异较大，自主学习能力欠缺，课堂教学方式和考核方式陈旧等问题，在混合教学模式理论基础上结合学校网络教学平台对计算机文化基础课程的教学改革可以解决目前的学生和教学问题。

关键词：混合模式；计算机文化基础；教学改革

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）34-0148-02

Abstract：The basic of computer culture is one of the public basic courses in Colleges and universities. It is an introductory course for studying and mastering computer knowledge. Blended teaching mode combines the advantage of traditional classroom and network course. Aim at big difference of students basic computer level， lack of independent learning ability， outdated classroom teaching methods and assessment methods， on the basis of the theory of blended teaching model and the school network teaching platform， the education reform of the basic course of computer culture can solve the current problems of students and teaching.

Key words： Blended mode； The basic of computer culture； education reform

《計算机文化基础》是高校非计算机专业开设的一门公共基础课，主要讲授Windows操作系统、文件及文件夹操作、Word、Excel、PPT等基本操作，需要学生熟练掌握计算机基础知识，为以后的工作学习打下坚实的基础。

混合教学是在传统实体课堂教学和网络数字化教学混合的一种教学模式。[1]

本文以作者所在高校的计算机文化基础课堂教学改革为例，分析计算机文化基础课程教学现状和探索混合教学模式下该课程的教学改革。

1 计算机文化基础课程教学现状分析

以我校情况进行分析，总结主要问题如下：

1.1 学生的计算机基础以及学习计算机相关操作技能的能力参差不齐

由于全国经济水平的差异，来自不同地区不同家庭的学生计算机基础存在较大差异（随机进入教学模式在计算机基础教学中的应用与实践），通常经常使用电脑的同学不仅基础比很少甚至没使用过电脑的同学基础要好，并且学习和理解计算机的操作技能也要强很多，这样会使得基础较好的同学更容易学会课堂知识，而基础较差的同学则跟不上老师的进度，会有厌烦情绪。

如果只是简单地给不同层次的学生提供不同程度的计算机基础课程，传统课堂教学模式在教学资源和教学管理上会有各种各样的问题，无法落实（随机进入教学模式在计算机基础教学中的应用与实践）。

1.2 学生的自主学习能力欠缺

在跟着老师学习的时候大部分同学就是按照老师做的依葫芦画瓢，不动脑，临近考试时，原先讲过的案例题目换个数据就不会做，遇到问题一味依赖老师，找不到问题的根本点以及解决问题的途径。

1.3 教学方式和考核方式略陈旧

我校的计算机文化基础课目前是32学时，全部为上机课。通常是老师教授知识点，操作演示某个案例，学生课堂练习，然后老师布置作业，学生当堂完成作业，最后老师收取学生课堂练习和作业。分数由60%的平时成绩和40%的上机考试成绩组成。这种“教、学、练”的方式，虽然可以让学生及时练习巩固老师所讲授的操作知识，但对于基础较差且没有跟上老师节奏的学生不能在有限的课堂时间学会，然而下课后却没有办法再重新听一遍；在考核方式上有待进一步改善，督促学生复习巩固，否则学生会等到临近考试时才开始重视学习。

2 混合模式下课堂教学改革探索

混合教学模式结合了传统课堂教学中师生面对面讲授互动答疑的监督、督促优势和网络教学中调动学生自主学习的主动性、积极性的优势。混合学习模式下，学生可以选择适合自己的学习方式，开展多渠道、多形式的师生、生生以及人机互动，由于可以不受时间和地点的限制，学生有更多的时间对学习过程进行评价和反思；教师也由原来的课堂主宰者和知识传授者转变为教学过程的组织者、指导者。相比于传统的教学模式，混合学习具备学习资源提供的灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率三个方面的主要特征。[2]

2.1 区别对待基础参差不齐的学生

对于基础和学习接受能力参差不齐的现象，目前我校的规定是参加计算机二级高级Office考试并通过的学生可以申请该课程免考，最后成绩记为60，通常很少有学生申请免考，我校2016-2017第二学期，申请计算机文化基础课免考的学生人数为0，所以该规定并不能很好地解决这一问题。

分层教学目前在传统教学方式下，由于教学资源和教学管理上的各种问题无法实现，不过在结合网络教学的混合教学模式下这个问题就可以迎刃而解。在第一节课时进行摸底考试，不仅可以分出学生层次还可以让同学们了解通过这学期要学习的知识。对于60分以上基础较好的学生，可以不要求必须参加平时线下课程，平时只需要完成线上学习任务、作业即可，但复习和测验课必须参加，这样教师就可以将大部分精力集中在基础较差的学生身上。

2.2 在学校网络学习平台上建设课程

传统课堂教学中计算机基础课程通常有固定的教学内容、固定的教学进度，这显然不利于差异较大的学生群体。多元混合模式教学一方面将不同的教学资源、教学元素进行混合提供给不同需求的学生学习。[1]

因此我校在传统课堂基础上建设了学校网络学习平台，旨在为学生提供良好、方便的课下学习环境。教师在学校的网络学习平台上建设自己的课程，上传课程PPT、课程视频以及其他学习资料，布置作业，编辑或上传试题。学生可以在该网络学习平台中找到该课程自行学习、完成作业，复习，练习以及测试。这样将一部分课内学时转化为课外学时，学生可以自主地在课外时间学习巩固，自行查缺补漏，充分调动学生学习的积极性和自主性。

2.3 优化教学方式和考核方式

混合教学模式下的教学需要多元的考核和评价方式。要真正落实好混合模式课堂教学改革，需要根据教学方式的改变而优化考核方式。

传统的以检测学生学习结果为目的的“以考代评”的考核方式不能正确的反馈学习效果。通常学生平时不学习，考前一个月突击只复习考点，囫囵吞枣，最后通过考试，然而考后就忘。整个学习过程没有任何深入思考并理解，所以，传统的“以考代评”的考核方式无法激励和引导学生平时自主学习。

为了更好地落实混合模式课堂教学改革，优化考核方式。将线上学习情况、课上平时表现情况、平时作业完成情况和每章节测验都纳为考核项。这些都作为平时成绩，比重为60%，其中线上学习情况依据线上学习内容完成度、测验分数、学习频度综合得分；课上平时表现情况依据课堂问题回答的情况来打分。期末考试成绩比重为40%。平时成绩和期末成绩综合得出最终成绩，将平时学习情况的考核比重增大，激励学生平时认真学习。

3 结论与展望

以我校非计算机专业的公共基础课《计算机文化基础》情况进行分析并总结如下问题：学生水平参差不齐，自主学习能力欠缺，课堂教学方式和考核方式陳旧。混合教学模式结合了传统课堂和网络课程的优势，在混合教学模式理论基础上结合学校网络教学平台对我校计算机文化基础课程教学改革可以很好地解决我校目前的学生和教学问题。

在混合教学模式下进行对课程教学改革初步探索中发现：

3.1 教师培训是影响院校实施混合教学改革的关键要素

有针对性的教师培训和项目化的课程建设可以帮助教师更好的建设线上课程，促进落实混合教学模式的改革。

3.2 学校的网络基础设施及相关软件的建设是基础

网络教学平台和网络基础设施的建立和不断升级，是实施混合教学改革的技术保障条件。

3.3 混合教学改革需要明确的目标和持续的外部支持

稳定的教学改革目标与规划对学校发展至关重要，学校应邀请各类专家到学校持续指导混合教学改革，避免盲目探索和低水平重复。

促进高校混合教学已经成为联合国教科文组织的倡议，但在中国高校仍处于发展的初级阶段，未来需要关注如何建立一个清晰的混合学习理念，制订长期的混合学习战略规划。[3]

参考文献：

[1] 金悦奇，郑平. 多元混合模式下的高职计算机基础教学改革探索[J].电脑与电信， 2017（3）：17-18.

[2] 黄荣怀，马丁，等. 基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究， 2009（1）：9-14.

[3] 许德泓.本科院校推进混合教学改革的影响因素研究——基于福州大学的案例研究[J]. 中国电化教育， 2016（12）：141-145.