试论汉语教学中的汉字教学

齐文艳

摘 要：汉字是记录汉民族语言的符号系统，汉字教学历来是汉语国际教学中的一个难点和重点。本文从汉字教学的意义、方法和给我们带来的启示三个方面探讨汉语教学中的汉字教学。总体来说，汉字教学需要我们明确指导思想，有针对性的进行，有力地推进汉字教学的开展，扩大汉字的影响力。

关键词：汉字教学；意义；方法；启示

语音、词汇、语法、文字是学习一种语言必须掌握的四个部分，这也是汉语教学中四个不可或缺的方面。在针对留学生的汉语教学中，汉字既是吸引留学生学习的兴趣点，又是留学生很难攻克的障碍，而掌握汉字的程度直接关系到学习者汉语水平的高低，这就要求我们必须对汉字教学进行系统深入的研究，找出汉语教学与汉字教学的联系，更好地开展教学。

一、汉字教学的意义

为何汉字教学如此重要？为何反复强调汉字教学？

随着针对留学生的汉语教学的日益发展，汉语教学中的问题也暴露出来，不少留学生反应汉字难学，不少教师也认为汉字难教，由此可见汉字学习的复杂性，这是其一。文字是语言的载体，汉字是世界上最古老的文字之一，它记载着中国文化的发展，承载着中国特有的一套概念和价值，学习汉语必须正视汉字的存在，这是其二。虽然我们一直在强调学习汉字的重要性，但必须承认在汉语教学的初级阶段，许多教师仍然把精力集中在语音学习方面，甚至不惜降低汉字教学的要求，只为达到口语进步。事实证明，这种教学方法对留学生的汉语学习没有好处，这是其三。加强汉字教学是汉语国际教学迫切发展的需要。

一门语言光会说是不够的，真正在交际中发挥作用的是汉字，况且只会说不会写并不是真正的学习语言。汉字是形、音、义的结合体，汉语拼音在汉语中只起辅助作用，因此一个汉字除了读音准确外还需要会写，了解它的结构意义，知道它的笔画流转，对这个字含义的理解也有帮助。反过来说，学习汉字也能更好地练习语音，单凭记忆练习语音，效率低下，字和音必须相辅相成，緊密联系。汉字笔画、偏旁数量庞多，要记忆或表述清楚，需要长时间的积累，下很多的功夫。这就需要师生从一开始就重视汉字学习。文化是汉语国际教学中一个重要的组成部分，忽视汉字的教学只会使汉语与汉文化脱节，汉字教的不好只会影响中国文化的对外传播。正视汉字教学在汉语教学中的地位是我们应该做的。

二、汉字教学的方法

在许多外国人眼中，汉字曲折多变的笔画犹如图画般存在，这也是他们学习汉语的兴趣点之一。教师应该抓住学生的兴趣点并不断激发它，这就不可避免地要谈到汉语教学的趣味性。汉字起源于图画，文字本身就保留了丰富的甲骨文，一些表意明确，书写简单的汉字完全可利用甲骨文或图画来教，如“山、石、田”等，这些甲骨文和图画带有明显的意义或者语音信息，通过直观的表现形式，能够一目了然地知晓其中的含义，这样形、音、意结合起来学习，事半功倍。由这些独体字，引出带有这些独体字的合体字，再结合相关词语，将汉字的结构脉络清楚地展现在学生面前，不知不觉中就输出了汉字文化，无异于减轻学生负担。如何增强课堂的趣味性一直是教学的难点，这需要教师多学习多观察，总结经验，同时也要注意因材施教，对于儿童、青少年学习者，儿歌识字法、插图识字法是很好的教学方法，而对成年学习者来说，就要三思而后行。

《礼记》有云：今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安。意思是如今教书的人，只知道念诵书本，一味地进行知识灌输，急于追求快速进步，不顾学生能否适应。将这句话放到汉字教学中，我们可以这样理解，汉语课堂上的教师除了要讲解理论知识外，还应注意学生的主观能动性，知识传授不能求多求快，要尊重学生的学习规律，在教学时重视学生的习得过程和习得方法，进行正确的引导，这是适合于任何语言教学的。有些时候虽然可以结合历史渊源深入讲解某一汉字，但教师讲得头头是道，学生却理解不了，倒不如让学生模仿字形，这样效果会更好一点。其次，将汉字学习系统化，结构化，讲解的系统性越深，学习的效果越好。我们知道模仿在很长一段时间是一种比较有效的学习方法，但只有意识到汉字结构的内在规律，才会记住汉字，否则只能成为死记硬背，学生也只能“隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也”。

多数教师可以意识到汉字教学的意义，采用“语文并进”的方法教授汉字，即在综合课内，结合语法、生词完成汉字教学。这种模式将口语教学和汉字教学相结合，听说读写都可以得到联系。但在这种课堂上，汉字学习还是处于附属地位，教学时间被大量挤压，这也是客观环境造成的结果。对此，教师应抓住有限的时间，结合学生的难点有针对性地讲解操练，如通过部件分析，有效利用声旁和形旁进行教学。汉字教学是汉语教学的一部分，它的教学不是单独进行的，在语音、词汇、语法、文化的讲解过程中，只要方法得当，都可以有效地学习汉字。

三、汉字教学给我们的启示

我们都知道，汉字是记录汉语的符号系统，是学习汉语必须重视的部分，所以一开始就要培养留学生的汉字观念，大部分外国学生从出生就开始学习表音文字，已经形成习惯。所以教师在初级阶段就应帮助学生改变原有的文字观念，记录语素、平面组合、形音意三结合。这种汉字观念的培养要在开始阶段结合具体的例字讲解，同时要向外国学生介绍一些有关汉字历史、性质、特点的知识，达到“润物细无声”的效果。

环境可以对一个人的思想、习惯产生潜移默化的影响，教师应该为留学生创造舒适的学习汉字的环境，如利用课外活动、班会、黑板报等形式，在节日期间制作贺卡、贺信，可以设置“汉字角”，书法展览，定期进行评比，通过各种形式向学生渗透汉字的实用性，激发学生使用汉字的欲望。另外，教师也要发挥榜样作用，教师的一手好字，具有很强的感染力和吸引力，板书的优美设计，可以带领学生进入良好的学习氛围。以上均与课堂教学管理的知识有关，可见汉字教学不是单独进行的，它需要方方面面的知识。

“因材施教”是贯穿整个教学过程必须遵循的原则。如果教学对象是儿童、青少年，那么教师采用的方法就不能与成年学习者相同。同理，由于留学生来自不同的国家，有着不同的文化背景，那么教师就应有所取舍，在课前将学生分类，对有汉字背景的学生与无汉字背景的学生实施不同的方法，并结合全班的学习进度开展教学，在不同的学习阶段设立不同的汉字学习目标。初级阶段注意打好基础，可以开设专门的汉字课或在课堂上有固定时间操练汉字，重点是汉字的基本知识，中级阶段要扩大识字量，明确字义和词义的联系，高级阶段深化汉字文化知识，进行部件训练。

汉字数量大，结构复杂，笔画繁多，相对于其他拼音文字来说，确实学之不易。但我们必须明白，汉字并不难学，也不难教，只要研究得当，应用科学的教学方法，汉字教学就不会像人们想象中那么难。

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