问题导向教学法在日语辅修口语教学中的应用与思考

曹妍

摘 要：随着社会的发展，有必要在非日语专业日语辅修口语教学实践中实施问题导向教学法，以互联网+为载体，探索混合式教学的有效方法，丰富非日语专业日语教学教法模式，推动外语教学的创新发展，为实现国家外语能力建设视角下的外语教育规划的转型而服务。本文就主要探讨问题导向教学法在日语辅修口语教学中的应用。

关键词：问题导向教学法；混合式教学；应用思考

一、研究背景

当前，随着外语教育规划的完善，本科外语教育已经立足于培养“应用型”人才而转变。然而，由于教学法改革的滞后，严重影响了这一目标的实现。非日语专业的日语辅修教学仍然没有摆脱“填鸭式”“一言堂”的传统教学模式，忽略了辅修日语学生的口语能力与日语专业学生口语能力的区别。

作为教学方法改革的一种重要方式，问题导向教学法无疑能改变这一状况，因而它被各个院校所推崇。将问题导向教学法作为手段，以互联网+为载体，探索适合辅修日语口语的学习模式，无疑是广大日语教师义不容辞的责任。

本文尝試就问题导向教学法在日语辅修口语教学中的应用，以及对问题导向教学法的混合式教学、问题情境的提出、学习平台的建立、学习任务的布置、学习评估、师生和生生互动等教学环节和过程进行探讨，旨在使辅修日语口语课程教学的改革适应日语教育的特点、适应对应用型人才的要求，关注学生的学习过程及个性发展。

二、问题导向教学法的构建

（一）问题导向教学法的来由

问题导向教学法作为术语来自于20世纪五六十年代的美国，最初运用于临床医学，是一种以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。20世纪80年代，我国上海第二军医大学、西安医科大学、香港大学医学院相继在教学中采用该法。目前，其已是国际上较流行的一种教学方法，全球37个国家、1 700所院校广泛使用和研究问题导向教学法。

（二）问题导向教学法的教学理念

问题导向教学法与传统的教学法有着本质的不同。传统教学法的教育学理论来自于皮亚杰理论，学生是接受知识、信息灌输的对象，它以学科为基础，以教师讲授为主导，由于缺乏必要的行为参与，学生难以在课程教学中获得成就感，因而不利于调动学生学习的主动性和积极性。

问题导向教学法由于采用构建主义理论，关注情景、关注问题的设置，以及学生的参与，关注学生个体和学习过程。因此，它不仅是教学方法的变革，更是教育理念的变化。从以“教”为中心变为以“学”为中心，因而容易让学生产生兴趣，激励学生的创新思维和动手能力。

三、问题导向教学法在日语辅修口语课程中的教学设计与实践

（一）背景与意义

当前，日语教育要求必须与实际岗位实践相结合，以培养学生的交际能力。问题导向教学法能很好地实现“应用型”人才的转变。探索问题导向教学法在日语辅修口语教学课程中的教学设计与实践具有实际启示和借鉴意义。

（二）教学目标目标设计理念与模式

在传统课堂上，教师要在90分钟内讲完一个章节的所有内容。而采用问题导向教学法，实施混合式教学，一个章节的内容可被问题“切碎”分解为多个知识点，由学生根据自己的个性特点和兴趣自由选择学习。重点、难点和热点由教师在课堂上通过可视资料组织学生探究，成为“课上部分”；“课下部分”则由学生通过网络及数据收集来完成，它包括对重、难点的复习、巩固和延伸。

“课上部分”是规定部分，是问题的瓶颈，是教学大纲的展现；“课下部分”是学生的自选部分，是课程的延伸和拓展，体现了对学生的提示和测试，包括对学生个性化学习过程数据的收集整理等。由此形成互联网+问题导向教学法混合式教学模式。我们可以从以下几点进行设计。

第一，提出情景链接问题。从教学层面说，只有学生对应对这一问题情境的手段和途径未知或者无法将相关的手段和途径迁移到这一问题情景中时才能得以使用。将问题情境“碎片”而成的知识点制成可视材料使学生可以在课间或睡觉前观看，熟悉各种日语口语知识。

第二，提出问题设立框架，从单项实训过渡到综合实训，培养学生的综合能力。在综合训练中，将单项实训的各项内容有机结合，且贯穿在整个综合训练的各个环节，设立一个学习框架，让学生的个性学习过程循序渐进、有的放矢；引导学生进入“课下部分”，参与线上学习讨论。

第三，分析问题、探讨问题，探讨解决问题的途径，课内实训与课外实训相结合。课内实训指的是在课堂上进行的训练。学生通过反复练习，习得基本的技巧和问题处理方法。课外实训指的是教师设定场景并加以简短提示，由学生在课外的时间充分发挥想象力和主观能动性，利用课堂所学的知识，进行独立的实训操作。

第四，解决问题形成结论。回归情景，模仿练习形成学习评价，关注个性学习过程：通过交流汇报、场景演练、阶段测试等检验教学活动是否达到了学习目标要求，评价学生在课程学习过程中的表现，评价学习活动成果。

总之，问题导向教学法的混合式教学在辅修日语口语的教学实践中要以“在学中用，在用中学”为宗旨，使课堂教学情境快乐、学习有趣，评价个性化，实现真实情境口语模拟操练，网络完成学习评价，实现传统教育与网络教育的无缝对接，力争符合学生的个性化教育。

四、在辅修日语口语中实施问题导向教学法的反思

在辅修日语口语实践中实施问题导向教学法只是一种尝试，还有待于进一步深化和探讨。

首先，建立一支“双师型”教师是实施这一教学法的关键。目前，许多教师缺乏实训经验，提升教师的职业素养刻不容缓。问题导向教学法是一种开放式教学模式，要求教师不仅要有扎实的相关学科知识和实践技能、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，而且还应当具有当代信息技术能力。

其次，从小习惯于“听教师讲”的学生一下子进入“自主学习，自我展示”的过程，难免紧张和压抑，甚至可能有抵触情绪，或者开始新鲜，事后漠然。教师对此应梳理、引导，以取得学生的支持，以保证学生学习的持续性。

最后，在教学中，教师对教学实训情况预设不够，忽略了文化介入，使语言与文化脱节，导致只重视语言知识和技能培养，忽视学生跨文化交际交流意识的培养。

总之，教学是复杂的，充满了不确定性和可能性。同时，辅修日语的口语教学也鲜有涉及，这一点教师必须有清醒的认识。只有有效地使用问题导向教学法，实现混合式教育的健康发展，才能完成培养应用型人才的终极目标。

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