职业教育校企合作模式多元化的探讨

王腊节　聂招秀　王乐平

【摘 要】校企合作既是职业技术技能人才培养质量的重要保障，也是全社会职业教育所公认的价值取向，同时也能缓和职业教育的难题。校企合作通过实践过程中总结出，目前能有效解决应用技术型人才培养的难题，通过不断构建适合专业发展的多元化校企合作模式，在人才培养的广度、深度和质量，对现代的职业教育，具有现实的指导意义。

【关键词】职业教育；校企合作；多元化

职业教育的校企合作，是学校主体与企业主体之间的一种合作模式。目前，校企合作的形式或模式有引企入校、订单培养、半工半读、工学交替、校企互助、产教融合等。笔者认为，多元化的培养模式能够很好的解决学校、企业和社会的诸多难题，也给实践应用型人才的培养质量提供重要的保证。

1 校企合作的模式

（1）传统模式：

企业在学校将生产实践过程中所涉及的技术知识融入到理论教学中，部分理论课程还需单独开设课程。让学生提前接触相应理论知识的应用和要求，使学生进入企业实习之前有一定的认识和提高。节约了企业在人才培养上的时间，也提高了企业和学校培养学生的效率。使人才的培养更具有针对性。

传统校企合作模式下的三种合作形式：

1）校内实训基地建设：公司和企业提供技术支持，校内建立实训基地，与公司和企业建立业务往来，大部分课程由校内教师组织实施教学。

2）校外实训合作：学生进入企业、顶岗实训，每年定期向企业输送实习生，学生实习期间由企业根据考核标准进行管理，实训期满，继续回学校学习。

3）企业建在校园内：引企入校、模拟实训由学校作为“主办方”，提供场地，签订合作协议，公司在正常运作的同时，要承担对学生的训练和培养。

（2）多元化校企合作模式：

多元化校企合作模式呈现多元化的特点，合作的场地可以是学校也可以是公司的作业现场；主导者可以是学校教师，也可以是公司技术人员；教育对象可以是学生也可以是学校教师；教育的内容不仅包括技能和知识，还要包括企业文化等软性内容；培养目标不只停留在胜任岗位，还应考虑到学生长期发展空间的开拓与培养。

多元化的形式更适应公司管理上的复杂性、学生个体的差异性和国家政策的一致性，更加符合当代大学生的需求，行之有效，顺应时代发展规律。

2 多元化校企合作模式实施过程

（1）培养方案的确定

有效教学计划的确立，应体现校企合作的全面渗透。打破传统教学在时间上和空间上的限制。确保人才培养质量顺应市场的需求。

一年级上学期，安排一周企业文化教育，通过对企业文化的了解，指导学生大一阶段需要哪些知识作为基础，同时对专业所涉及的企业实际工作形式有一个初步的了解，明确学习方向。

一年级下学期，在学校专业理论培养的同时，安排一部分企业课程的教学，这部分内容对理论的学习具有指导意义。

二年级上学期，学生进入企业，上午在企业的学校理论学习，下午真实业务训练。将公司的真实业务引入到课堂，让学生在真实作业中逐渐从理论向实践转化，强化技能。

三年级下学期，实行全天实训，和具体公司建立具体项目合作实训室。实训一个月后，公司根据学生能力和兴趣安好进行分岗位实习，严格按照公司的作息时间，进行实习，纪律要求上完全按合作企业的具体要求，对学生进行企业文化熏陶和多元化能力培养。

（2）形成多元化评价体系

形成多元化评价体系，就是打破传统的单一评价模式。岗位课程评价模式改变教学内容单一，不注重学生个体差异的现状；改变“重结果轻过程”的评价现状；改变以往评价中以一次考试作为评价手段的单一评价方式；改变以往教师“一言堂”的单一评价方式。“分岗位教学评价模式”体现出以人为本，最大限度地客观评价到每一位学生，通过评价体系的改变，使每一位学生在学习的过程上得到进一步的提升。

岗位课程评价模式的核心理念包括：

1）细化过程性：评价让学生在岗位上，能够通过考核的细化，让学生注意到过程中的得分点，也是掌握技术的关键点和核心点，让学生得到实实在在的发展和进步。

2）突出个性化：评价尊重学生的个别差异和个性特点。改变过去教学内容单一，教学设计只针对部分学生，没有关心到每一个学生个体的局面。

3）强调协作性：评价重视学生的团队协助意识，在解决问题过程中，应充分体现团队协助精神。如搜集资料、推理、判断并形成报告的全过程。

4）完善评价主体的多元化和指标的多元化：提高学生的主体地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我提升的过程。

（3）提升教师业务能力，培养双师型教师

校企合作的多元化培训对象不仅仅是学生，还要包括教师的培养。只有教师业务能力得到有效的提升，才能为学生技能提升提供前提和保障。教师既是一个教书者，又是一个育人者；既是学生的心理指导者，又是学生生活道路的总设计师。

1）良好的调控和引导能力：教师恰到好处地控制和适时的引导，可以使各层次学生互相激励、启发，而不是互相干扰、互相影响。因此，要求教师具有较强管理学生和组织教学的能力。

2）良好的教学能力：教师要有良好的教学能力，能够正确理解和把握教学大纲和教材内容。对同一教学内容，可以根据不同层次的学生设计不同的问题。

3）敏锐的洞察力：教师必须有高度的负责心，看到学生之间存在差异这一客观事实，看到每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。

4）优秀的心理指导：在学生自我评价与教师评价不符的情况下，如何在尊重事实的前提下兼顾好各方评价，避免学生自我评价仅仅成为一种形式。要求教师善于引导学生以公正客观的视角审视自己，树立正确的人生价值观。

（4）教师参与，重视职业素养教育

校企合作教师的全程参与，是工作平稳有序进行的重要保障。公司的培训理对象往往是公司员工，比较容易管理。对于学生，这种机械式的方式效果不是很好。教师参与其中，协助公司对学生进行有效管理，做学生的思想工作，保障校企合作工作平稳有序进行。

教师参与培训，保障学生职业素养核心能力提升。职业素养包含以下四个方面：职业道德、职业思想意识、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业素养中最基础的部分，而职业技能是核心内容。教师参与到校企合作中，可以有效全方位培养学生的职业素养，为学生今后职业活动持续发展奠定良好的职业技术基础和职业活动素养教育，真正实现一种求真务实的“职业”素养教育。

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