情境教学法在中学语文阅读教学中的应用分析

秦立春

摘 要：现阶段，中学语文阅读教学模式发生了一定的转变，传统的教学模式使得整个课堂枯燥乏味，学生们不能够积极的参与其中，紧跟教师的思路。但是，随着教育体制的改革，情景教学法已经渗透在中学语文阅读教学中，使得阅读教学的成绩有了明显的提升。情景教学法在实际的教学中，教师可以有目的的设置情境来增强学生们的体验，能够促进学生们对教材的理解，也能够激发他们的兴趣，吸引他们的注意，从而提高教学质量和效率，达到教学的目的和要求。

关键词：情境教学法 中学语文阅读教学 应用

在语文阅读课堂教学过程中，有很多方式和方法可以选择，但是当前的语文阅读教学中运用最为广泛当数情景教学法。众所周知，知识来源于生活，又回归于生活，情境创设是学生掌握知识最有效的一种模式。在实际的语文阅读教学中，教师要适当的进行情景的创设，这样就能够吸引学生们的目光，促进学生们自主学习的能力，从而提升教学的质量和效率。[1]

一、情景教学法在中学语文阅读教学中的特点和作用分析

情景教学法是通过情境的创设来调动学生们对学习的积极性和主动性的一种全新方法。首先，在进行情景教学的设计中，要合理且巧妙的进行，这样就能够吸引学生们的注意力，能够调动学生们情感的迸发。其次，合理的运用情景教学法也能够提升学生们学习语文阅读的能力，在实际的语文阅读教学中，要对知识点有效的添加，将情境与文章内容紧密的结合。最后，学生们通过情境教学法来进行学习中，不仅要在情境的设置中将教学内容融入进去，也要对学生们客观的差异程度有确切的了解，对每名学生对情境的理解能力有所掌握，这样才能够根据实际情况来分层次的进行情景设置，满足每名同学的学习需要，以此来促进教学质量和效果的提升。

一、情境教学在中学语文阅读教学中应用的途径分析

1.生活情境再现法

语文学习同我们的日常生活息息相关，语文就是生活的延展，所以生活实际是教师在情境设置中的首选。例如，在进行《故乡》这篇文章的学习中，内容有一段景色描写：在夏天月夜的西瓜中，少年闰土看护西瓜刺猹的场景。在进行阅读教学中，教师要对这段内容进行思考，将文章中的景色描写的意境与学生们的生活经验进行交流。对于农村学生而言，他们就会深有体会，有一种身临其境般的感觉，使得他们更加有亲切感，他们也会带着情感来进行情境。对于中学生来讲他们正式广泛交友的时期，但是记忆最为深刻的还是儿时的玩伴，教师就可以通过多媒体将情景再现，让同学们展开现象力，谈自己与小时候玩伴的一些趣事，这样就能够在情感上找到共鸣，从而加深对文章的理解以及作者内心的真实感受，更好的促进对阅读的理解能力和表达能力。[2]

2.观点碰撞法

俗话说：“仁者见仁，智者见智”。学生们成长环境的不同，使得他们的性格特点也就存在明显的差异，个体间存在的区别，就会使得同样的情境在学生们眼中和脑海里呈现不同的景象和想法。在实际的语文阅读教学中，教师要结合学生们的主观特点和其中存在的差异来正确的引导他们，可以根据他们的观点像辩论会一样分成正方和反方两个观点代表，让学生们通过文章的阅读以及情境的引导来找出符合自己观点的证据，这样在碰撞中，就能够便于他们找到正確的答案。例如，在进行《我的叔叔于勒》这篇文章的学习中，揭露的是资本主义社会人与人之间相互利用和金钱利益关系的社会现象，教师可以正确的引导学生自己展开思考，对人物的形象、做法、态度发生的变化进行整理和疏通。也可以根据情境的创设来分角色扮演，这样会更加的生动形象，也能够便于学生们对人物形象的理解。之后，教师可以提出问题，学生们通过讨论就能够得出最佳的答案。这样不仅提升了他们的语言表达能力，人物思想揣摩能力，也能够激发他们的想象力，使得在日后的阅读学习中得心应手。

3.创设多媒体情境

在进行中学语文阅读教学中，可以通过多媒体情境的创设来开展教学工作。多媒体情境是现阶段应用最为广泛的一种情境创设形式，也是最具先进性的。多媒体情境创设能够将语文阅读中的内容通过图片、视频等形式表达出来，在通过多媒体来进行播放，就能够促进学生们对知识点的掌握和对文章的理解。例如，在进行《与朱元思书》这篇古文的学习中，教师课题通过多媒体将文章中的美好画面呈现出来，再配有轻缓的音乐就能够让学生们陶醉其中，想象自己处在如此美丽的景色中的感受和体会，就能够想作者所想，观作者所观，更好的掌握知识点，也能够对作者创作的背景和作者的生平进行全面的了解，降低在学习中的困惑，也使得课堂气氛更加的融洽。教师也可以通过多媒体查找一些朗读的音频资料，在听的过程中更好的让学生们了解古诗词的内容，提升他们的文学素养，也能够通过古诗词的学习拓展思路，促进对阅读的理解能力。

4.创设问题情境

在中学语文阅读的教学中，教师可以根据教阅读的教学内容，来进行问题情境的创设来引导学生们对问题的思考和解决，这个过程中教师可以为学生们进行正确的指导，这样就能够加快他们对问题的思考、分析和解决能力，对文章的内容加深理解，促进教学效率的提升。例如在进行《小公务员之死》这篇文章的学习中，教师可以提出“小公务员的死是自杀还是他杀的呢？”这种问题，同学们通过阅读和教师的引导就能够将问题解答出来，了解俄国在沙皇统治下的黑暗时期，人们没有自由受压迫的背景，拓展知识面便于阅读的理解。[3]

结语

综上所述，在进行中学语文阅读教学中，利用情景教学法就能够顺利的开展教学工作，不仅能够提升教学质量和效率，也能够促进学生们对阅读学习的积极性和主动参与。合理的运用情景教学法就能够激发学生们对学习阅读的兴趣，使得课堂气氛更加的融洽和谐，利于课堂教学的有序进行。

参考文献

[1]潘其然. 中学语文教学情境教学的困境与出路调查分析[J]. 钦州学院学报，2017，32（04）：63-67. [2017-09-29].

[2]冯碧红. 中学语文教学中如何调和“经典”与“时代”的矛盾[J]. 基础教育研究，2017，（04）：14-16. [2017-09-29].

[3]屈慧会. 浅析情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J]. 华夏教师，2015，（06）：35. [2017-09-29].endprint