多媒体及网络环境下大学英语教学模式研究与实践

摘 要：本文以现代教学理论和语言学理论为指导，以高度发达的网络技术为依托，结合现代外语教学理论，建立以网络、文字、多媒体技术为一体的教学模式和手段，为学生创造多元的、互动式的学习环境，努力培养学生的外语综合运用能力，有效提高教学质量与教学环境。

关键词：多媒体网络 大学英语教学 互动式 多元化

随着计算机和网络技术的不断发展，多媒体网络教学已经逐渐走入课堂，大学英语教学也面临着新的挑战，传统的教学模式已无法满足学生的学习需求，为贯彻教育部《大学英语课程教学要求》（2007）“大学英语应以应用技能和学习策略为主要内容，以外语教学理论为指导，建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，使英语学习朝个性化学习、自主式学习方向发展”指导思想，为适应时代发展，培养创新型应用型现代化人才，建立多媒体和网络环境的大学英语教学改革模式成为我们亟待解决的问题。[1]

一、多媒体网络教学环境的特点及优势

1.教学内容的多样化及教学时间的自由化

和传统大学英语教学模式不同，多媒体网络环境下大学英语颠覆了传统以填鸭式教学为主的手段和方法，以学生互动和参与为主，教与学的过程更加多样化、立体化，教师可以充分利用网络资源，扩充授课内容及重点，同时也可以将网络信息与学生同步共享，学生能够有大量的时间和空间去复习和掌握所学的知识，使得教师的教学时间和学生的学习时间更加自由化。[2]

2.教学手段的新颖化及教学模式的多样化

传统教学模式以板书和教材为主，学生自我参与的机会较少，教师大多是采用填鸭式的教学方法，学生被动去接受知识和内容，教学手段落后缺乏新颖度，很难吸引学生的兴趣，导致部分学习者逐渐对外语学习淡然，学习效果不佳。新型的多媒体教学方法和手段则打破了传统的单一的教学模式，在课堂中教师可借助多媒体技术，将声音、图片、动画等现代化手段充分引入到课堂教学中来，将所即将教授给学生的知识更加灵活生动的展现在学习者面前，激发学生对外语学习的兴趣，提高对课堂教学的参与度，同时教师可以借助先进的教学手段将课堂中的重点和难点制作成学生较为容易理解的微課形式，将抽象的理论知识通过具体设计转变为具体形象的知识内容，带动学生的积极性，有助于对知识点的理解和掌握。

3.教学资源的丰富性及教学对象的主体性

多媒体网络教学环境下网络资源的可利用性是无穷无尽的，教师作为课堂教学的组织者和指导者，在整个教学中起到启发、组织、讨论、总结的作用，其目的在于提示新旧知识间的关联，组织协调学习进度，监控学生的学习过程，引导和指引学生的学习方法和手段，使得学生有效建构知识，激发学习动机。丰富的网络资源大大扩展了教材中的知识和内容，教学内容变得更加丰富多彩，学生对某一话题会有很大的展开空间，使得知识点能够灵活展示，触类旁通，学习者在网络环境下的学习心态会更加放松，可根据自己的需求在计算机中进行听说读写译等全方面练习，夯实自己学习方面的短处，建构知识结构，搜索辨别信息，或选择与同伴共同协作学习，学习中更能发挥自己的主观能动性，减少情感焦虑，提高学习效率。

二、多媒体网络环境下大学英语教学原则

1.学生主体性原则

网络环境下的学生学习特征和教师的教学方法及手段都发生了巨大的改变，学生的自我学习概念也不尽相同。该教学模式是在学生、教师、网络环境及网络资源等多方面共同维系下构建的学习模式，学习范围更加广泛，在网络环境的支撑下，学生学习中把握主体性原则至关重要。教师应在建构主义和人本主义的指导下，使学生积极处于学习的主导地位，能积极参与到学习内容中来，并对自己的学习成果作出准确的评价，使自己真正成为学习的主导者。网络环境为学生自主学习的主体性创造了良好的基础，提供必要的信息支持，学生只有在教师的干预和指导下才能充分发挥主观能动性，有效利用网络优势，激发学习动机，实现学习目的。[3]

2.学习独立性原则

网络环境下的自主学习强调具有开放性、独立性和能动性等特征，在自主学习过程中，学生可根据不同需求，制定学习目标、学习计划、建立自己的学习方法、学习策略及手段，学习过程及形式，这是一种由被动学习转变为主动学习的过程，学习者的态度、能力、学习策略等因素决定了网络状态下，学习者学习是否成功的关键，在教学过程中，教师可运用网络优势，对学生的学习过程进行点拨和指导，由传统的教师怎么教，变成学生怎么学，学生要保持一种积极向上的学习心态，自主参与学习，借助网络平台自主获取知识，做到学会学习，成为学习的主导者，充分发挥学习的自觉性和积极性，从知识建构取代知识灌输，把学生看成知识建构的主导者，参与者，确定正确的学习策略，让学生主动有目的的获取资料信息，监控学习过程，使得学生逐渐转变为能够独立学习的学习者。[4]

3.学习超前性原则

超前学习是自主学习的一部分，课堂预习也是保证完整学习不可缺少的一部分，也是完整教学活动中的重要组成，是保证学生顺利进入课堂学习的保证。丰富的网络资源为课堂学习提供了学习参考，也为自主学习提供了保障，超前学习是有计划的对学习时间，学习任务进行合理有效的安排，具有能动性、独立性和异步性特征，通过网络资源对学习内容进行提前预习，将有助于增强学习对所学内容的理解程度，提高学习效率。本着以学生为中心的原则，打破先教后学的教学模式，是学生由被动学习变成主动学习，建构自主、合作、探究的教学新模式，提高外语学习的积极性和主动性，使得学生能够主动寻找甚至创造新的学习模式，以适应不断变化的学习要求和内容，激发学生的求知欲望和探索精神。[5]

三、多媒体网络环境下大学英语学习模式

1.网络自主学习模式

以网络为依托，改变传统教学方式，构建以认知性语言学习方式为依托，以自主学习能力培养为核心的教学新模式，提高学生英语综合应用能力。改革大学英语自主学习方法和手段，了解学生外语学习的动机，搜集有效外语认知学习策略，激活学生策略使用意识，增强学生对语言学习自我效能感。充分发挥学生的主体性，在现有的多媒体技术和网络技术支持下，建立以建构主义和人本主义为指导的外语学习环境，是学生处于教学的主体地位，参与教学过程与教学决策，实施自我评价，增强学生的学习独立性，学生在学习过程中可根据自我需求，创建自己独立的学习方法和手段，建立自己的学习目标和计划，监控学习过程、检验学习结果，网络环境的教师起到指导和监督作用，教师主要负责对教学资源的提供及学习策略的指导，使得学习成为学习的主动者。endprint

2.网络协作学习模式

教师要积极开发适合网络环境学习的学习策略，营造学习氛围，激活学习者学习心理的归属感，鼓励学生以小组以小班深层讨论和任务交际演练为主，借助网络信息平台，开展学习者间互助协作学习模式。在教学过程中，教师改变传统教学模式，以小组讨论为主，教师与学生分别承担教学任务和教学内容，选择合适的教学任务，协调小组活动，在网络学习环境下，教师可将学习基础较好和交差的学生划分为一组，充分调动学习较好的同学去指导和帮助交差的学生，有效调动差生的积极性，同时教师要尽力自己制作适合课堂教学的软件，开发网络教学系统，对网络资料进行采编、收集和整理，根据学生的实际所需进行讲授、评估和监管，网络协助学习模式将充分调动学生的外语学习积极性，增强学习氛围，减轻学习负担，增进学习效果。[6]

3.翻转课堂学习模式

翻转课堂是一种新型的在线的课程开发模式，它是在磨课兴起的基础上在教学领域所掀起的学习改革新方法。其目的在于以学生为中心，将知识传授和知识内化相互颠倒的一种教学模式，近年来逐渐受到大学英语老师的青睐，在现代教学教学背景下，以慕课为基础建立翻转课堂教学模式无疑是一种新的挑战。慕课的出现打破了传统课堂教学在时间和空间上的限制，慕课的特点在于利用网络资源，使得课堂教学更加规模化、开放化及交互化。慕课中包括丰富的网络资源信息，能够从听觉、视觉、触觉等多方面充分调动学生的学习内容及方法，学生在网络翻转课堂的学习模式下，可根据自己学习兴趣和爱好，充分掌握学习进度，教师在慕课资源的基础上，通过网络资源为学生搜集大量有用的英语材料，丰富学生学习内容，教师也可结合教学内容制作慕课或微课，并随时上传到网络，以供学生们参考和利用。[7]

4.混合学习模式

混合式学习模式，即利用多媒体技术建立以学生为中心的学习模式，传统语言学习较为枯燥，以多媒体为核心，形成“以学生为中心，以教师为指导”的学习模式将有助于改变僵化的缺乏生气的教学模式，学生在课堂上成为学习主动者，参与教学互动，如辩论、对话等，教师为组织者和指导者，激发教与学之间的主动性和能动性，促进师生合作，尤其是那些图文并茂的信息使得教学内容更加直观，为学生创造更加真实的语言环境，激发学生学习趣味，培养语言应用能力，声音信息、文字信息、图形信息的共同出现大大补充了传统课堂文字信息的宽度和广度，使得信息更加扩大化，同时教师可以将所授课内容的背景知识及语言点扩大化，吸引学生的学习兴趣，增加课堂气氛，节省课堂板书时间，增强课堂利用率。

结语

对于教师而言，面对丰富的网络教学，其教学任务要求变得更加繁琐和精准，教师在向学生教授课堂知识的同时，要充分利用网络，为学生提供英语练习和交流的机会，教师所搜集的信息资料必须适应学生需求，即有新鲜感，又不偏离课堂教学，满足学生个性化学习的需要，同时教师对多媒体软件操作必须要充分掌握，才能结合大学英语教学内容做好课堂教学的优化，做到课堂设计的新颖性，采用主题教学模式，充分发挥学生主观能动性，布置好教学任务，让学生围绕某个话题或主题展开充分探讨，提高学生听说能力，教师可进行适时的总结，达到师生互动共同修正的目的。

对于学生而言，学生应充分利用网络资源，发挥自己的自主学习能力，并根据自身需求，量身打造适合自己的网络学习模式，有针对性的对于英文词汇、语法、篇章、听力及写作进行大量练习，通过教师在网络的任务布置，提升自主学习的积极性，教师也可充分利用网络，增强与学生之间的互动，做到及时反馈，增强师生间的情感，有利于教師对学生实施动态化的评价，有效促进学生学习积极性和主动性。

在我国教育教学改革政策的指导下，我国大学英语教学取得了一定的成果，多媒体网络大学英语教学正逐渐改变传统的课堂教学模式，它仅为学生提供了丰富的网络资源，也可根据学生自身特点和水平选择学习内容，学习过程体现出更加自由化、广泛化，比传统教学有着更多的优越性和先进性，势必成为一种新型的教学模式，实现英语学习的人机互动，在扩大信息量的同时，使得教学内容更加生动活泼，也可改变传统大班授课的模式，达到因材施教，提高学习效率。

参考文献

[1]文秋芳 英语学习策略论 [M]上海：上海外语教育出版社 2006

[2]邹 琼 大学英语教学论 [M] 长沙：湖南师范大学出版社 2006

[3]严 明 大学英语自主学习能力培养教程 [M] 吉林 ：黑龙江大学出版社 2007

[4]庞维国 自主学习---学与教的原理和策略 [M] 上海 ：华东师大出版社 2003

[5]绕振辉 英语学习策略中的个体差异与文化因素[M]上海：上海外语教育出版社 2007

[6]段于兰 大学生英语自主学习能力的现状及其培养策略研究 西南大学硕士论文2009

[7]李海静 大学英语多模态教学模式对学生自主学习能力的影响研究 山东师范大学硕士论文 2010

作者简介

郭云飞（1976.1-），女，辽宁锦州人，讲师，研究方向英语语言学。endprint