写作教学中如何培养学生写作思维

张旭龙

摘 要：写作课堂是学生培养写作思维的主要阵地，对于提高语言表达能力与生活观察能力有重要意义。然而，我国学生写作课堂的写作思维培养过程中，存在一系列问题。本文提出，应当通过转变教师写作教学观念，引入多样化教学模式，提倡批判性精神等方式提高学生写作思维能力。

关键词：写作 思维能力 批判

引言

写作教学贯穿语文学习的整个过程，传统的写作教学方式过于限制学生的思维，难以教授学生真正的写作要领，领悟写作的乐趣。苏东坡曾说：文章最忌随人。因此，在各个阶段的写作教学过程中，教师也要有意识的培养学生发散性、创新性的写作思维，通过实地调研，小组交流，日记记录等诸多形式鼓励学生记录自己的独特感知与发现思考，从而打开写作的大门，提高写作思维能力。

一、写作思维能力重要性分析

写作教学本课堂该是充满文化气息，给予学生充分自由思考，交流内心情感变化的场所。国学大师金岳霖的写作课堂十分有趣，学生置身在文化氛围中，在趣味性写作教学过程中领悟到文学的魅力，取得了事半功倍的效果。然而進入21世纪以来，不少的学校受限于高考、中考制度，语文课堂的写作教学环节中教师往往只教授学生作文相关考点知识与技巧，如背诵优秀作文，默写常见词语，进行排比、比喻造句，练习三段式写作等等。教条化的教学过程固然能够让学生在机械的思考中取得较好的考试成绩，但是其自身的写作思维能力并没有达到毕业生的标准，在考试过后就将知识抛之脑后，与语文教学培养学生有创造力的写作思维的目标背道而驰。在此背景下，思考如何在写作教学中切实提高学生写作思维十分重要。

一方面，教师应当通过趣味的写作教学过程，为学生营造良好的写作学习氛围，陶冶文化情操素养，切实提高学生对作文的理解能力，传承优秀民族文化；另一方面，培养学生写作思维能力要求教师将学生视为写作课堂主题，让学生积极参与课堂讨论以及课外实践观察活动，而非仅进行优秀作文语句以及结构的讲解，努力摆脱应试教育的限制。

二、学生写作思维培养现状分析

1.树立错误的写作观念

对于绝大多数学生来说，学习语文，尤其是学习如何写作，主要目的是为了提升考试分数，缺少学习兴趣。许多学生对于写作练习存在抵触心理，认为“800字及以上”的教学目标以及写作要求难度过高，甚至认为考试写作的形式是“八股文”，与现实生活的衔接应用程度较低。实际上，在教学过程中，许多语文老师也是重点强调作文的结构问题以及相关考点内容，这导致学生树立了错误的写作练习心理。一方面导致了学生的写作思维能力素养较差，缺乏主动观察身边事物，表达自身情感的能力，另一方面，学生也没有建立良好的学习动机与学习方式，仅在考试过程中动笔写作，而平时缺少主动的练习环节。考试的功利心态导致学生用惰性思维去分析复杂的社会以及生活现象，无法通过社会现象的表面捕捉其深刻的内涵，这与新课标中要求学生“在写作中流露自己的真实情感，表达对于社会、自然以及人生的观点和看法”的要求相悖。此外，教师在写作教学中以考试成绩为导向，更加看中文章中是否使用了优美的排比、比喻、拟人等修辞手法，是否引用了大量古今中外名言警句，字迹是否工整，导致学生纷纷追求形式上的“作文”，而忽视了作文教学的真谛。

2.写作教学模式单一限制思维能力发展

在传统的学校教育过程中，写作教学往往在学习完一个章节的内容后开展，而作文的大主题则与本章课文内容高度相关。对于许多学生来说，在进行单元写作练习的时候会刻意回顾课文中的语句以及词汇，模仿课文进行写作，缺乏自己的思考，无法实现锻炼学生写作思维的目的。除此之外，大部分教师在进行写作教学时，往往采取“布置作文题目——提供优秀范文——督促学生练习”的三部曲形式，忽视了鼓励学生主动挖掘素材，表达自身思想情感的环节，许多作文题目与实际生活相关性较低，仅仅通过优秀的文章范例不足以激发学生的写作思维，难以写出满意的作文。

3.缺少优秀作文教师与作文辅导资料

许多语文老师自身的写作思维能力有限，不能为学生提供有价值的指导信息。在为学生布置下常规的作文作业后，面对学生作文却只给出“已阅”的评价，不从文章结构，文章情感以及修辞等方面全面评价学生作文的好坏，尽管学生多次练习写作，却依旧无法从老师处获取指导信息，从而止步不前。另一方面，市场上也缺少优秀的写作教辅书籍，现有的写作教辅书籍多是将所有新课标可能涉及到的话题进行整理，在每个话题下纷纷列出1-2篇作文范例，美名曰“学生写作大全”，然而，翻阅许多写作教辅书籍后，仍然会发现每本书的内容都大同小异，如母爱话题下总是母亲日夜不眠照顾生病的孩子；关爱长辈总是与洗脚、做饭的内容息息相关。在千篇一律的作文指导书籍的“指导”下，学生逐渐丧失了创造性的写作思维能力，在看见某个话题作文时，总是第一时间想到教辅书上陈旧的实例，不利于写作能力的培养与发展。

三、培养学生写作思维能力对策分析

1.更新写作教学观念

应试教育的发展让语文写作教学课堂变成了机械化的教学场所，教学效果与教学目标背道而驰，引起了诸多语文老师的关注，也在不断尝试作文教学活动从枯燥的知识点、结构脉络讲解向鼓励学生参与，体验文化背景以及探究自身情感变化等方向上发展，随着教师对作文课堂重视程度的提高，学生写作思维能力也在逐渐发展[1]。

对于语文教师而言，应当积极顺应形式的发展，判断教学目标的科学性，改变传统写作教学过程中权威性，霸权式的教学理念，由结果导向式转变为过程导向式，注重学生在写作课程中关注自身情感变化以及社会现象的内涵，从而提升写作思维能力。打破填鸭式教学的束缚，将写作课堂的主动权归还给学生，在教学过程中，不能一味的按照参考书籍向学生灌输“本文采用排比、拟人、比喻等修辞……”，“作文结构应当为总-分-总……”等“知识”，而应当鼓励学生结合自身实践与写作主体，自行感受内心流露出来的情感变化，体会文字的魅力，从而释放写作练习的乐趣。除此之外，教师应当对学生给予充分的信任，相信学生自主练习作文写作的能力与欲望，在此基础上为学生营造一个民主、自由的课堂环境，让学生成为自己的老师。鼓励学生以分组的形式展示写作成果。endprint

2.转变写作教学方式

转变教学方式，积极引导学生观察社会万象，树立学习兴趣，才能够提高学生写作思维能力。一方面，教师应当以课堂为主要阵地，鼓励学生利用课堂时间积累更多写作常用词汇以及社会文化常识，发挥学生的主导优势；另一方面，教师也应该采取多样化的写作教学模式，如针对“记一次有趣的活动”主题作文，教师可以利用一半的课堂时间带领学生做游戏，游戏过程中，鼓励学生举手发言描述此时的情景，并积极表达自己的心情，游戏结束后，在学生对游戏过程还存在很深印象的同时，要求学生完成作文练习，此时学生更容易在写作中流露出真情实感。除此之外，教师也应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、音乐等素材激发学生的写作灵感，提高写作质量[2]。

3.倡导批判性精神

批判性精神是提高学生写作创新思维能力的必要条件之一。批判性精神的精髓在于怀疑与批判。在写作过程中，许多学生可能会表现出来多向思維，联想到诸多社会现象与作文素材，这种思维方式虽然不够成熟但是极具生命力，教师不应该轻易的否认学生的提议，而应当对其中的优点进行深入挖掘，摒弃与主题不相干的话题。在写作教学中，教师可以先选择典型范文提供给学生阅读，鼓励学生寻找范文的优点与缺点，积极吸纳他人长处的同时，也要对文章缺点提出科学的改进意见，最后，将范文与自己的作文进行比较，提出共性错误，避免今后再犯同样的错误。教师应当重点指导学生培养独立分析自己作文的能力，综合教师、同学的意见，拟定修改建议。同时，教师也应该注意培养作文思维能力的层次性与地进行，从基础内容开始，逐步提升学生写作能力，培养创造性的写作思维[3]。

结语

写作思维能力在实际生活中有重要的意义，不仅能够帮助学生提高生活观察能力，也能够提高语言表达能力，适应时代的需求。写作思维能力培养的主体场所是写作教学课堂，为了切实提高学生的写作水平，语文老师应当积极转变作文教学观念，为学生写作创造良好的氛围，鼓励学生在生活实践中寻找写作素材，体会自身情感变化，从而产生表达的欲望，形成写作意识。通过良好的写作教学过程培养学生创造性的写作思维能力。

参考文献

[1] 张慧娟. 新课程背景下学生写作思维培养摭谈[J]. 新课程研究旬刊， 2013（9）：104-105.

[2] 李坚. 高中生作文创造性思维现状分析及培养原则探求[J]. 考试周刊， 2010（35）：67-68.

[3] 张慧娟. 新课程背景下学生写作思维培养摭谈[J]. 新课程研究旬刊， 2013（9）：104-105.endprint