阅读策略和元阅读策略在高中语文教学中的训练方法分析

刘艳彦

摘 要：随着教育体制的改革，阅读能力逐渐成为高中语文教学中的一个衡量标准。本文从高中语文教学中分析了元认知概念，分别介绍了高中语文教学中元阅读策略训练内涵和相关方法，以期对高中语文教学提供参考，帮助学生提高阅读能力。

关键词：阅读策略 元阅读策略 高中语文教学 训练方法

阅读教学程度的高低直接影响到语文教学质量的好坏，衡量阅读教学质量最重要的一个标准就是学生的阅读水平。因此，培养学生阅读能力是教育进步发展的趋势，也是教育工作者提高阅读策略方法的研究课题。传统刻板的阅读训练只是对文章本身的一个感官认识，而元阅读是集文章自身内涵和阅读过程的一个认知升级。元阅读模式旨在培养学生的阅读感知感官能力，发挥学生的空间想象和逻辑思维能力，调动学生的阅读积极性和主动性，有效提高学生在课堂内的阅读水平，强化学生阅读语言、素养品行的塑造。[1]

一、阅读策略应用分析

1.表层加工策略

学生在阅读文章之前教师需做好指引工作，首先观看文章所有标题，注释后记以及附件等内容，这样可以帮助学生对课文内容有初步的了解，包括文章的结构、作者大体思路等。通过上述教学指引，学生能够将自身的潜意识知识激发出来，同时又能增加学生阅读兴趣，继而形成心理预期，这样学生在阅读过程中就会带着目的去阅读课文，验证自己心中所想。在进行课文阅读过程中，学生可以适当做些记号，初步理解课文大意。[2]

2.问题导向策略

教师在进行阅读教学过程中尽量体现学生主体地位，待学生浏览完课文之后，让学生提出阅读过程中存在的疑虑，引发学生思考，同时将问题作为导向实施阅读。除此之外，教师在进行提问时要注意方式方法：在阅读过程中，鼓励学生多多提问，主要是以自我提问为主，多问“为什么”，待学生提出问题之后，教师应引导学生先进行自我回答，或者预测答案，然后再鼓励学生通过阅读来解决自身的困惑。高中语文阅读必须抓住重点，必须要通过自己获取答案。

3.想象与联想法

从不同角度看待问题就有不同的收获。马丁.路德金的《我有一个梦想》这篇课文，教师在引导进行阅读之前，先让学生们想象一下自己的梦想是什么。再从自己的梦想去联想作者当时写作这篇文章的时代背景、写作思路、写作背景，从字、词、句、段中去感受作者当时心情，从而更好地让学生们了解这篇课文写作意义，提高阅读策略分析能力。

4.逐步深入法

课文分析是一个从表到里的一个过程，逐步深入法就是结合文字表格和多媒体课件对文章进行归纳和总结，让学生在自身阅读基础上进行辅助加工，深层理解结构，实现印象教学。在学习《故都的秋》一课时，教师需要提前准备好课件。首先是教学目标：分析文章是怎样刻画故都的“秋”，通过哪些手法表现故都的秋，又是怎样对比分析故都的“秋”与南国的“秋”之间的不同；然后重点把握教学重难点：这篇散文的形与韵体现在哪，怎样做到情景切換，如何刻画“秋”的悲凉；最后导入多媒体教学，和文字表格相结合。运用音频教学生动地表达出故都秋的清、静和神，在用表格对比分析南北国秋的“秋声”、“秋色”、“秋味”，加深印象，从眼、耳、感官深入了解文章韵味。

5.“先头尾后正文”法

开始快速阅读文章前，不要盲目指导学生直接进入正文阅读，先让学生看看文章题记、后记、段落结构、标题，注释讲解、参考附件等，让学生对文章的基本结构和大概思路作一个简单总结。采取这种方法的好处是帮助学生有效地提高快速阅读能力。比如学习《纪念刘和珍君》一课时，这篇课文带有强烈的爱国主义色彩和批判主义精神，所以在阅读正文之前，先让学生阅读第一段落，从“中华民国十五年三月二十五日...”这段就可得出文章写作时间，写作背景，先升后抑，娓娓道来。

二、元阅读训练策略

1.有效分析课文元认知

元阅读从某种意义而言属于学生自我认知的过程，教师在开展教学活动时需要告知学生元认知的真正意义，通常情况下，教师都会应用打比方形式，或是举例子，很多教师将元认知阅读亲切比喻成“阅读侦察员”，主要是监控阅读过程。教师要引导学生细细品读课文内容，读完一篇文章要进行思考，然后在脑海中反复播放课文内容，这样可以帮助学生提升阅读能力，让其懂得阅读过程中需要掌握的内容，而且还能有效地进行思维活动，他们在阅读过程中可以抓住关键词语，或是重点句子，再联系课文上下有效理解自己不明白的地方。教师这样做的目的在于提升学生阅读能力，真正意识到元阅读的含义，继而能够有效应用元阅读策略改善阅读能力较差的现状。

2.训练思路阐述

开展阅读教学过程中，教师必须彰显自己思维活动，具体来说可以借助“大声思维”，也就是通过语言能够使元认知过程进行示范，这样学生能够更快速地了解到元认知的具体含义。例如：教师在开展教学活动时要以自身为例，向学生展示自己阅读文章的思路，“当我接触到新的文章时，首先看标题，其次是看作者，然后从脑海记忆中进行寻找，查看自己有没有读过类似的文章，然后依据标题分析文章大意，同时判断文章文体，再依据作者分析其写作思路。紧接着就是进行文章预览，在浏览过程中对自己进行关于文章重点、写作思路等内容提问，然后通过阅读一一进行验证，之后遇到同类型文章就能够按照上述方式进行阅读。”教师通过这样的教学指引能够帮助学生确定元阅读的思路与方向，快速了解文章大意及作者写作思路。

3.养成写阅读后记的习惯

学生元阅读能力提高的一个有效措施就是写阅读后记，从某种意义上而言这属于阅读回顾过程，同时也是自己阅读经验的累积。上述方法不仅可以重温阅读体会，而且还能增强心理体验，加强自身调控，对其进行反思，借以确定自身认知特点，总结读方法，从而帮助学生在今后的阅读中有效运用策略，掌握正确阅读方法，最终实现学生语文阅读能力的提升。

结语

综上所述，高中语文阅读训练中运用阅读策略及元阅读策略效果极为显著，学生阅读能力在很大程度上得到了提升，并且积累阅读经验，对今后的阅读起到了辅助作用。文中重点阐述了阅读策略及元阅读策略在高中语文阅读训练中的具体应用，并阐述了两种阅读策略联合应用的效果，进一步提升高中学生语文阅读能力。

参考文献

[1]程素萍，王聪仙.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究[J].教育研究与实验，2009，04：88-92.

[2]王欢.高中语文教学要注重培养学生的阅读能力[J].科技创新导报，2015，14：153+155.endprint