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关于初中科学实验教学的探索

2018-01-08王文文

新教育时代·教师版 2017年42期
关键词:探索建议

摘 要:初中科学是一门以实验为基础的科学实验教学不仅能够培养学生创新能力还能够培养学生的独立思考能力。因此,良好的开展初中科学实验教学对于促进学生的后续发展、后续学习有关实验教学的课程时都有重要的现实意义。本文主要就初中科学实验教学作简要的探讨,以供相关人士参考,希望能够对初中的实验科学教学实施有所幫助。

关键词:初中科学实验 探索 建议

相对于初中的其他课程,科学实验教学可以说是相当轻松的,同时也是相对陌生的。也就是说,初中的科学实验教学是学生认识科学的第一步,可是说是学生的科学启蒙教学的起点。也是培养学生科学精神的重要阶段。科学实验教学往往能够让学生对理论知识印象更加深刻,锻炼学生的动手能力,增加课堂的趣味性。结合初中的课程体系,本文就初中科学实验教学提出以下的四点教学建议,希望能够给予相关教师帮助。[1]

一、引导学生学会设计、观察、反思实验,提高教学效率

新的时代对于人才有的新的要求,从我国大学生大多就业不能与原有的专业相匹配这个方面来看,我国们要注重学生的自主学习能力的培养,培养学生思维能力以及创新能力。在初中阶段,我们可以利用实验教学来锻炼、培养学生的思维发散能力以及想象能力、创新能力。例如,在探究金属活动性顺序的实验中,我们可以将学生分组,并给予学生实验材料铜丝、铁丝、铝片、硫酸铜、硝酸银等实验用品,让学生自行设计实验,并自行分组记录实验结果,并依据实验结果和书中的相关理论得出一些结论。最后由各组派出成员在课堂上公布实验结论,并依据实验结论做出相关解释。这样不仅能够培养学生的创新能力、动手能力还能够培养学生的思维能力。在这个过程中,难免会有学生实验失败,没有得出正确的结论,这时候教师可以引导所有学生探索失败的原因,依据学生的修改意见,教师在所有学生面前做实验,以检验实验的正确性。

二、将验证性实验转变为探索性试验、提高学生实验的积极主动性

在初中的物理教学和生物教学中有不少的验证性实验,这种实验旨在告诉学生存在的一些真理,并让学生自主去验证,这就好比给你一碗饭,让你去吃看看是什么味道,学生不能切身的体会发现真理的快乐。我们可以将一些简单的验证实验变为探索性实验。例如在探索杠杆时,我们可以让学生准备三把不同长度的剪刀,让学生用剪刀剪一块相对较厚的纸板,探索不同剪刀的用力程度,进而让学生讨论导致这一现象的原因,变为只是学习的探索者。这样不仅能让学生对杠杆只是理解深刻,更能够带动学生的探索积极性,让学生能够积极主动的投身于后续的知识探索实验中。同理,在探究“茎的疏导作用”时,可以让学生在课堂前剪取小段的树枝,将学生分成小组,并按照教师的已经写好的实验报告开展实验,在上课时对比的观察,观察实验现象,并且分析这种实验现象得出实验结论。在这个过程中多少会有争议,让产生争议的学生到讲台上展示他们的实验过程,并由其余的学生发现问题,找出他们的问题。这种分析问题,解决问题的能力的培养有利于培养学生的思维能力,更好的理解实验结论。

三、课堂实验教学与现实生活对接

我们学习的理论只是规律是前人在生活中发现并通过实践总结得到的,因此,要培养学生善于发现生活中的一些常见的现象,并运用现有的材料和知识解决现有的疑问的能力,学会在现实中取材。因此在课堂教学中,教师就更应当引导学生向这样的一个方向发展。例如,在探索空气是否会占据空间时,我们可以将学生分为小组,让学生讨论各自的验证方法,并在现实中找到相应的材料验证。比如说有的学生会想到通过吹气球的方式验证空气占据空间,有的学生是想通过称重的方式来验证空气占据空间。在学生提出自己的验证方案时,教师不应直接指出学生的方案错误,应当让学生自己动手发现错误,并纠正错误。这种做法大大的拉近了学生与科学的距离、科学与现实生活的距离,有利于培养学生的科学实践能力。同时,不同的学校可能实验教学的条件参差不齐,教师想要进行实验教学时,应当尽量的让学生用生活中的材料来完成课堂实验探索,例如,运用易拉罐探究小孔成像、浮标做密度计等等。让课堂的实验教学更贴近生活。[2]

四、探究迁移,培养学生探究式学习能力

在传统的课堂教学中,教师大多是得出相关结论后就立即结束这个话题,结束这个知识点的教学。对于大多数的科学实验教学来说。一项实验结论的得出并不是代表的课题知识点的结束。它往往是知识点的潜入深出的开始。例如,在学生通过一系列的探究后得出了铁生锈的原理,以及实验中应该注意的事项等等,教师需要做的不仅仅是总结补充学生的观点,更要让学生学会运用知识点解决现实生活中的问题。例如,教师可以询问学生,防止自行车生锈我们可以采取什么措施,家里的水龙头我们又是采取什么措施进行防止生锈等问题,让学生立刻运用所学的知识来解决现有的问题,充分地体验学习的乐趣、科学实验的探索学习的乐趣。同时,也能让学生更加关注生活中的现象,在生活中探索科学真理。[3]

结语

总而言之,初中的科学实验教学应当是让学生成为课堂主体的教学,培养学生设计实验、完成实验、得出结论、应用延伸的能力。在学生完成实验时,教师应当及时的做出总结,并且联系现实,让学生能够及时的运用自己的得出的结论解决现实中遇到的问题,起到巩固知识的作用。在教学初期,学生可能会不适应科学实验教学的方式,教师应当不断的调整自己的教学计划,让学生逐渐适应课堂,并积极参与课堂探究式学习中。

参考文献

[1]郭亚敏. 初中科学探索性实验教学的研究[J]. 成功:教育版, 2010(1):47-47.

[2]周建秋. 初中科学实验教学”三化”策略例析[J]. 现代中小学教育, 2015, 31(12):65-67.

[3]方磊. 浅析如何提高初中科学实验教学的有效性[J]. 新课程:教师版, 2010(7).

作者简介

王文文(1987.09.22),性别:女,民族:汉族,籍贯:浙江省台州市,当前职称:中学二级,学历:大学本科,研究方向: 初中科学。endprint

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