小学语文朗读教学的实践与思考

温颖

摘 要：本文从小学语文朗读教学所遵循的原则入手，简要介绍当前小学语文朗读教学策略，旨在提高语文朗读教学质量，提升小学生语文素养，推动小学语文教育改革的发展。

关键词：小学语文 朗读教学 策略

朗读是教学中最为重要的方法之一，也是传统教学中的重点组成部分，古语有云“书读百遍，其义自见”，可见古人对朗读的重视程度。在现代小学语文教学中，朗读教学仍然占有举足轻重的地位。教师应根据学生的年龄特点和认知规律，开展行之有效的朗读教学活动，从而提升小学语文教学水平。

一、小学语文朗读教学所遵循的原则

1.小学语文朗读教学应遵循主体性原则

在小学语文实施朗读教学过程中，应重视学生主体性原则，加强对学生情感上的引导，使学生通过朗读来感受课文中蕴含的丰富情感，从而帮助学生获得情感体验。教师应用朗读教学激发学生的学习兴趣，通过有感情朗读、分角色朗读等多种朗读形式[1]，调动学生的情绪，将课文中的思想、感情、精神用声音来表达出来。

2.小学语文朗读教学应遵循层次性原则

语文教学中对层次的要求极高，朗读教学也不例外。在初读课文时，教师应将字词读音、断句作为朗读重点，使学生在朗读中了解课文生字。品读课文时，则主要针对课文中的思想、感情、观点进行充分把握，帮助学生培养语感。针对不同体裁、形式、内容的课文[2]，应采取不同方式来进行品读。最后，还应针对优美的段落进行精读，不仅能够加深学生对课文精彩段落的掌握，同时还能促使学生了解作者行文规律、遣词造句和修辞手法，对学生日后的写作具有积极影响。

3.小学语文朗读教学应遵循实效性原则

小学语文朗读教学应以根据教学目标来进行设置，并结合教学大纲的实际需求。教师应在全面把握课文的基础之上，有针对性的开展各项朗读教学活动，从而提升小学语文朗读教学的实效性。

二、小学语文朗读教学实践策略

1.小学语文记叙文朗读教学

在整个小学语文教材之中，记叙文作为主要的课文形式，是学生和教师最为熟悉的课文文体之一。当前小学语文新课标中明确提出，学生应学会简要复述记叙体裁课文的主要含义，了解课文中人物性格特点及中心思想。通过记叙文朗读教学，能够实现新课标的实际要求，同时使学生在朗读的基础之上加深理解。首先，记叙文体裁较长，教师应全面了解记叙题材课文内容，摘录出课文中较为精彩的片段，在学生总体掌握文课文大意的基础之上，对精彩片段进行重点朗读，不仅能够吸引学生的注意力，同时有利于学生对课文的解读。其次，应重点关注记叙体裁课文中对人物形象的描写，学生在朗读中进一步了解人物的性格特点，从而引导学生在内心中形成立体化的人物形象。最后，加强对记叙体裁课文的叙事过程朗读，小学教材中的记叙文，一般根据事物发展的顺序来叙事[3]，在朗读教学中，教师应帮助学生在朗读过程中了解叙事结构，培养学生的逻辑分析能力，进而把握作者隐藏在课文中的思想感情。例如，在《卖火柴的小女孩》教学中，教师可着重要求学生朗读小女孩的人物形象描写部分，从而使学生在脑海中形成小女孩立体化的形象，进一步凸显小女孩悲惨的命运，引发学生的情感共鸣，使学生获得情感体验。

2.小学语文说明文朗读教学

小学语文教材中说明文的比重较低，一般在小学高年级教材中出现，由于学生刚刚接触到说明文体裁，对说明文的理解能力较低，因此教师应加强在说明文教学中应用朗读教学，从而加强学生对说明文的理解。说明文作为一种逻辑严谨的文体，情感方面的体现较少，在阅读过程中学生情感起伏较低。教师在说明体裁课文教学中，应重点突出说明文的逻辑性，使学生能够把握住课文中的逻辑结构[4]，提升学生的理解能力。小学说明文朗读教学之中，学生通过朗读，对课文中的脉络进行梳理，使学生在脑中建立相应的知识体系，对学生的未来发展存在一定帮助，教师应在朗读教学前，介绍说明题材课文行文规律，并在学生朗读中引导学生了解说明文特点，从而提升学生对说明文的把握能力。例如，在《只有一个地球》教学中，教师应引导学生进行分段朗读，了解该篇说明体裁课文的主要脉络，使学生逐步掌握说明文行文规律，通过作者层层深入介绍，进而点出整个课文的中心思想，令学生产生初步的环境保护意识。

3.小学语文诗词朗读教学

诗词是小学语文朗读教学的重点，小学教材中诗词一般以明志、边塞、田园、叙事等集中题材形式，诗词的韵律优美、朗朗上口，是小学语文朗读教学中的主要组成部分[5]。在小学诗词朗读教学之中，教师应引导学生在朗读中突出诗词韵脚，从而凸显出中国古体诗韵律之美。例如，在《送孟浩然之广陵》教学之中，教师应突出韵脚“楼”、“州”、“流”；《游山西村》中的“豚”、“村”、“存”、“门”等等，诸如此类，使学生了解中国古典诗词中的音韵规律。另外，古体诗中的韵律还表现在平仄之上，充分体现出诗词的音乐之美，尤其是格律诗之中，诗句对仗工整，在朗读上抑扬顿挫，是古诗词朗读教学中的重中之重。例如，在《七律·长征》教学中，教师应引导学生了解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中“平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平”的格律，利用拍掌方式来凸显出格律诗的音调，从而规范学生古诗词朗读，使学生感受到古典诗词中的音律美。

结语

综上所述，朗读教学不仅能够促进学生对课文的深入理解，同时还能规范小学生的字词发音。因此，小学语文教师应重视朗读教学的应用，根据课文的实际情况，并结合学生的认知规律和语文基础知识掌握水平来开展朗读教学，从而提升小学语文教学质量，为学生未来语文学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]張子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015（1）：112-112，114.

[2]孙旭升.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨[J].西部素质教育，2015（6）：115-115.

[3]邵馨漪.让语文课堂充溢琅琅书声——浅谈小学语文朗读教学的有效性[J].语文世界（教师之窗），2015（10）：32.

[4]彭连国.让朗读成为一种习惯——浅析小学语文朗读教学的优化[J].课程教育研究，2015（14）：84.

[5]苏安清，张佩娜.小学语文朗读教学现存问题及对策分析[J].新校园（中旬刊），2017（5）：67.endprint