浅谈小学数学教学中课堂导入技巧的运用

侯知华

摘 要：随着新课改的提出，教育界的各个方面都开始逐步落实，小学数学教育也不例外，积极响应号召进行教学方面的整改。课堂导入技巧的提出让小学数学的教学模式有所改变并取得了一定的成效。课堂导入的必要性主要在于两方面，一方面是为了把学生的心从课堂外“拉回来”，给学生一个适应课堂节奏的时间；另一方面是为了提升学生的学习兴趣，毕竟兴趣在学生学习当中能够起到良好的引导作用。本文立足于小学数学教学，浅谈了课堂导入技巧对于数学教育发展的积极性及影响影响，不管对于学生还是教师而言都有着极大的意义。

关键词：小学数学 课堂导入技巧 运用

导入环节设置的好，从一定意义上来说能够很好的调动学生的学习积极性，把学生吸引到知识的海洋之中，便于在教学伊始创建出一种和谐、上进的课堂氛围。课堂导入的方法多种多样，如何才能更好的与实践课堂相联系，找到最合适的导入方法，是我们当下教学中的重中之重，下面，我们就这个问题展开具体探讨。[1]

一、巧借故事情节进行数学教学的课堂导入

故事导入的方式充分利用了学生爱听故事的特点，利用学生熟知的故事情节加以数学性的改编，引发学生认知上的冲突，从而激发学生对数学知识的学习兴趣，利用这种兴趣将其升华成求知欲，从而去克服学习上的困难。比如在学习六年级“确定起跑线”这块儿知识的时候，应当考虑到学生大多都听说过龟兔赛跑的故事，教师可以着眼于这个故事进行改编，“兔子和乌龟比赛完输给乌龟后心里很不甘心，于是决定和乌龟再比一次，这次他们决定把场地定在一个圆形的场地上，他们一起站在同一直线起跑线上，乌龟站在内圈的位置，兔子站在外圈，兔子这次没有睡觉，为什么跑完了比赛后兔子还是输了”，以这种故事情节吸引学生的注意力并引发学生的讨论，经过讨论可以得出同一圆心不同半径的两个圆周长是不相同的，所以才要在跑步比赛的时候确定不同的起跑线，然后就可以针对如何确定起跑线进行讲解了，用故事的形式成功导入课堂，引出了该节课要进行学习的教学内容，极大的提高了课堂效率。但要注意在进行课堂导入的时候不是所有的教学内容都适合用这种方法导入，要具体问题具体分析。[2]

二、前后关联进行有效的数学课堂导入

数学是一门前后相关性比较紧密的学科，后面知识的学习大多会与前面的已学知识产生联系，用旧的知识引入课堂有其优势所在，可以让学生在还没完全进入学习状态的时候用旧的知识对其产生引导，以便发挥更好的状态来学习新的知识，同时还可以温故知新。譬如在进行六年级下册百分数（二）的学习中，我们可以在课堂开始的前5--10分钟让学生对六年级上册时候学习的百分数（一）进行复习，很明显这两课之间是存在关联的，百分数（一）中讲的是比较理论性的东西，即什么叫百分数，而百分数（二）中讲述的是百分数在实际生活中的应用方式，比如打折、成数、税率等等，由于间隔时间较长，可能学生对上学期学的百分数（一）印象已经不深，这样在进行该堂课课堂内容学习的时候就会比较吃力，先对百分数（一）进行复习，温故而知新，不仅复习了旧的知识，而且提高了本堂课的学习效率，一举多得。

三、巧妙的创设情境进行数学导入课堂

数学知识的学习相对小学生来说是比较枯燥的，很难使全部学生提起兴趣，而如果以创设情境的方式进行导入则可以极大程度上缓和数学学习的枯燥性，还可以活跃了课堂气氛，拉近了学生与老师之间的距离，让学生从情境中分析得出所需要的知识点，也有利于发挥学生的自主能动性。比如在进行六年级知识扇形统计图的学习时，教师可以为学生设置情境，比如可以对学生说现在正在进行一场运动会，然后教师模仿播音员的口气进行播报：首先走过来的方队是体操方队，一共36人，第二个走过来的是足球队，一共15人，然后是跳水对，一共是16人，已知该运动会总共有200人，问具体各队所占总人数的比例，因为学生还没学扇形统计图，所以肯定是用表格的形式表示，待到学生总结整理完后，教师对该节课的课堂内容展开讲解，然后让学生比较两种统计方法的不同点以及便捷性，这样不仅从理论上对学生讲解了扇形图的由来，还让学生对扇形图的具体实践有了一定的了解。

四、利用实物展示的方式进行数学知识的课堂导入

在进行小学数学教学课堂导入的时候，最为切实的就是利用实物展示的方式进行课堂教学导入。这种教学导入模式主要是考虑到了小学生认识事物的能力，由于学生知识架构欠缺不能够通过大脑清晰的对空间立体图形进行形象的认识，所以在教学导入当中引进了这种实物导入的方式。在此之前，学生接触到的圖形都是平面图形，故对立体图形的了解还是有一定局限性的，如在对立体图形体积和面积的计算、长宽高的测量等都不能明确的认识。以实物展示的方式进行课堂导入，能够有效的加强学生对于课程的熟悉程度。譬如，在五年级教学当中对于“长方体和正方体的认识”这个知识点的学习，学生初次接触立体图形难免生疏，教师可以在课前利用长方体和正方体的实物让学生进行认识，由此向学生讲解长方体和正方体的表面积和体积的求法。实物图形在教学课堂中的展示，有利于学生进行测量和讨论，多角度的认识立体图形。[3]

五、演示的方式导入课堂在数学教学中的运用

演示的方式在小学数学课堂导入当中也是运用次数居多的一种方式。针对课堂的教学内容在课前进行简单的实操演示，能让学生明确本节课将要学习的知识点。演示可以直观的向学生展示本节课所授内容，有利于学生比较容易的接受新知识。譬如，在针对小学五年级的《小数乘法》这个章节的学习时，便可以巧妙的借用这种方式进行课堂教学导入。教师通过在黑板上演示计算小数的加法，向学生传递“在进行小数加法运算的时候要先把小数点对齐然后再把相同数位上的数进行相加从而得出结果”的运算顺序。这种演示的进行，有利于学生对接下来对小数乘法以及如何进行简便运算的学习。同样，在进行小数乘小数这块儿知识点学习的时候，教师也可以运用演示的方式，在黑板上为学生进行演示计算，让学生明白其中的运算法则，确保运算方式的正确性。

结语

课堂导入是对传统数学课堂教学的一次伟大革新，方法是多种多样的，但是更需要各位教师同仁去具体研究，只有教师勇于创新，敢于创新，擅于创新，才能让数学课堂绽放出更加耀眼的光芒。致力于提高课堂效率，巧借优质的课堂导入模式进行教学，为课堂增光添彩，是新课改对每一位教师提出的新要求。

参考文献

[1]池长环.新课程理念下小学数学“生成性”备课研究[J].教育教学论坛，2012（24）：32-33，117.

[2]尹安群.小学数学教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2010：138-173.

[3]张洪娟.论新课程背景下的有效教学准备策略[J].2011（12）：54-56.endprint