区域活动中幼儿自主性的培养

石秀萍

摘 要：在区域活动中，通过投放丰富的区域材料；增强活动的游戏形式；创设活动的生活情景；留有充足的时间空间都能充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿自主操作和探究的欲望。

关键词：区域活动；幼儿；自主性

从目前幼儿区域活动现状来看，教师对于促进幼儿主动学习、实现幼儿自主发展在教育行为上仍然存在着差距。从认识上承认幼儿是学习的主体，但在行动上将“自主学习”等同于“自由学习”，能认识到幼儿是在主动建构中自主学习的，却缺少适宜的方法和手段。鉴于此，就如何培养幼儿对区域活动的兴趣和主动探究的愿望，如何促进幼儿在自由、自在、无拘无束的氛围中参与、体验、感受、主动学习，结合实践我进行了一些思考与尝试。

一、投放丰富的区域材料，激发幼儿自主性学习

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富的材料是幼儿根据主题开展区域游戏的前提条件，投放的材料要根据幼儿年龄和学习特点，达到操作性强的目的。另外，材料要分层次投放，增强实效性和针对性，哪一年龄段的幼儿喜欢什么样的操作材料，某一活动应该采用什么样的材料，要做到心中有数。小班关注生活，侧重于趣味性和角色性，如：“娃娃家”“糖果屋”可投放“娃娃家的餐厅”“娃娃家的客厅”等，创设不同环境，体验不同角色；中班关注观察，侧重于操作性和合作性，如：“豆豆小菜场”“贝贝小餐馆”“烧烤店”等，可提供不同种类的蔬菜，让幼儿观察分辨其形、色，并分工协作，学习简单的加工，知道其名称、营养和简单的搭配等；大班关注交往，侧重探索性和拓展性，如：“贝贝医院”可创设医院的设备材料，让幼儿了解就医的简单程序、机构设置，学习一些简单的交往礼仪；“小小建筑师”可投放各类积木，让幼儿玩转百变建构，培养创造性思维。

在材料充足的情况下，教师应尊重幼儿的意愿，激发幼儿操作的兴趣，幼儿可自由选择，自主决定游戏的材料、方式、内容及玩伴，按自己的方式和意愿进行游戏。

二、增强活动的游戏形式，促进幼儿自主性学习

《幼儿园教育指导纲要》中要求教师“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机积极引导”。如果教师在区域活动中能运用多种游戏化的教学手段，就能促进幼儿的主动学习、主动发展，提高幼儿活动的兴趣和探究精神，培养幼儿实践能力和自主探究学习能力。

例如：大班表现性活动区可设置“红袋鼠剧场”，孩子中有观众有演员，观众买票进入，遵守观看秩序，演员登台亮相表演，这就增添了活动的童话色彩和游戏性，孩子在这样的表现区自由表现，大大提高了孩子活动的兴趣，有力地促进了幼儿的自主性学习。

三、创设活动的生活情景，引发幼儿自主性学习

皮亚杰的认知发展理论也告诉我们：“真正的学习是幼儿主动、自发的学习，幼儿必须通过动作进行学习。”教师如果能通过创设生活情景，将所学寓于其中，使幼儿所学的知识有情、有景，就能引起极大的自主学习的兴趣。

如：小班区域活动“铺路”，创设情景“小兔想出去玩，刚走出门口就摔了一跤”“小兔为什么会摔倒？”让幼儿发现问题，观察“坑”的形状，引出自主“铺路”的环节，然后，让幼儿取各种几何图形作为铺路的“石头”，幼儿在铺路的过程中，通过看一看、比一比、放一放、拼一拼、数一数，自主地认识了几何图形。这样，通过真实的情景将抽象的数学概念变成具体事物，让幼儿主动参与到活动之中，在真实而有意义的情景中感受数学，幼儿就能学得轻松、积极、主动，并能体验到数学学习的重要和有趣，从而引发幼儿积极的情感体验。

四、留有充足的时间空间，培养幼儿自主性学习

幼儿的自主学习是一个过程，更应是一个充满观察、实验、模仿和思考的过程，因此，要为幼儿的自主活动提供充分的時间和空间，引导幼儿积极投入到主动探索的学习和活动中。首先活动区整体布局体现合理性，主线结构体现自主性，细节打造体现引导性；在空间安排上避免幼儿间的相互干扰，方便幼儿进出；在活动区设置区域牌、规则提示、操作提示、物品标识等，便于幼儿看到提示自主操作。其次在时间安排上要留给幼儿充足的独立思考的时间，尽量不干扰幼儿的正常活动。

如：开放式的科学发现区，可以较长时间固定下来，幼儿随时进入，幼儿活动的自由度较大，幼儿在不经意地玩弄和实验中，不仅发现物体沉浮与自身重量有关，还通过实验发现将牙膏皮团起来就能沉到水底，展开折成小盒状就能浮到水面上，体验到物体沉浮与受力面有关的道理。

在区域活动中，幼儿自主性学习的培养，使让幼儿成为活动的小主人，充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿自主操作和探究的欲望，体验到活动的成功与快乐，有效地促进幼儿全面和谐的发展，这将对其终身发展产生极其深远的影响。

参考文献：

[1]徐芳.区域活动中教师作用的发挥[J].早期教育，2005（6）.

[2]颜柳彬.适时介入区域活动[J].早期教育（教师版），2007（5）.endprint