灵动指尖之舞，绚烂游戏之花

莫晓燕+缪燕红

摘 要：自主式手指游戏是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，更具开放性和自主性。在分析了传统游戏存在问题之后，提出要将自主式手指游戏纳入幼儿园一日常规活动范畴，并从“创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏的氛围；选择科学适宜的内容，调动幼儿参与游戏兴趣；开展积极有效的指导，搭建幼儿个性发展平台”三方面阐述了在幼儿园一日生活中开展自主式手指游戏的一些想法与做法。

关键词：自主式；手指游戏；趣味；幼儿园；一日生活；运用

幼儿园一日生活的内容丰富多样，有集体教学活动、生活活动和区域活动。教师们都能有序开展。可是过渡环节却成为教师们非常头疼的一件事：放羊式、空闲式等问题变得非常频繁，孩子们在教室中互相追逐、无所事事的现象经常可见。如何才能避免这样的现象，使过渡环节变得有序、有益呢？对这种问题，教师经常会采用一种高控的手段来加以制止，如缩短过渡时间，提前进入集体活动，或采用一些小游戏引发孩子的注意力，维持秩序等。手指游戏就是常见的方法之一。不可否认，手指游戏是一种操作简单、方便实用的游戏形式，不仅可以集中孩子们的注意力，也能较好地维持秩序。但是，这种教师高控下的手指游戏活动也引发了我们许多的思考：孩子的学习和发展是主动的还是被动的？我们的孩子们学到了什么？促进了哪些方面的发展？这些问题的背后，也讓我们清楚地认识到传统手指游戏存在的问题。

1.内容高控，幼儿自主性不能充分体现

在开展手指游戏时，游戏的内容由教师确定。教师在前面教，幼儿在后面学。反复几遍之后，幼儿会反感，生动有趣的手指游戏会变得枯燥乏味。幼儿的自主性得不到体现。

2.时间高控，幼儿积极性不能充分调动

教师在开展手指游戏中成为时间的主导者，选择什么时候开展、开展多少时间都是由教师确定。游戏中，教师没有充分考虑幼儿的兴趣爱好与个体差异，整齐划一地开展游戏。幼儿缺乏相应的自主性，游戏的积极性也减弱了。

3.形式高控，幼儿创造性不能充分展现

教师在开展手指游戏时，形式上比较单一，大多是师幼一起进行游戏。游戏中，幼儿没有自主性，完全模仿教师做，形式单一无趣，造成了幼儿主动性和创造性的缺乏。

由此可见，传统的手指游戏在很大程度上剥夺了孩子的自主性，只是教师的一种维持秩序、稳定幼儿情绪的做法。我们提倡的自主式手指游戏作为操作性游戏的一种，是以幼儿为主导的一种手部运动游戏，活动中，孩子可以自选内容、玩伴，自定玩法，一边念诵儿歌或者韵律，一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩，而且更具开放性和自主性，在幼儿的生活和学习中强调幼儿自主游戏，既能够促进儿童身体素质、语言能力的发展，还能促进幼儿社会性和创造性的发展。那么，在幼儿园一日生活中该如何开展科学、有效的自主式手指游戏活动呢？

《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中明确指出：幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。自主式手指游戏为幼儿创设了自主、自由学习的机会，幼儿在游戏过程中促进各方面能力的协调发展。教师作为引导者要以欣赏的态度去观察幼儿，要以一种开放性的心态，充分了解幼儿，解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。

一、创设宽松自由的环境，营造幼儿自主游戏氛围

蒙台梭利强调指出，对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。开展自主式手指游戏时，教师需要为幼儿创设一个宽松自由的心理环境和物质环境。

（一）心理环境

一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿创造自我和实现自我。这个心理环境应该是有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易被幼儿所接受的、幼儿喜爱的环境。在这里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（二）物质环境

幼儿参与自主式手指游戏的兴趣往往来自于材料。游戏材料是开展自主式手指游戏的物质媒介，是幼儿建构知识的基础。材料是否安全、有趣、丰富、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。

1.材料需安全卫生

为幼儿提供活动材料时，应选择安全、卫生的游戏材料。在保障卫生的基础上，应注意包装和制作的安全性。如手指游戏材料“骰子”就是用比较坚硬的包装盒和彩纸等辅助材料进行装饰、改造的，非常安全、卫生，幼儿可以用来玩投“骰子”、说儿歌的游戏。

2.材料需有趣可变

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，他们能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如手指游戏材料“动物指偶”就可根据不同的手指游戏儿歌进行灵活的运用。

3.材料需丰富多样

丰富性首先可以理解为材料的数量要比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中按自己的意愿添加和改变等。再者可体现为供幼儿选择的材料具有多样性，如“故事屋”等材料属欣赏类，幼儿直接利用故事图片创编儿歌，又如“图谱书”等材料属操作类，幼儿可以摆弄图谱改变次序或进行插入式替换。

二、选择科学适宜的内容，调动幼儿参与游戏兴趣

游戏前，教师还应根据幼儿年龄特点，搜集、改编一些科学适宜的手指游戏内容为幼儿自主游戏的开展提供资源素材。endprint

（一）精挑细选，采撷内容

建立手指游戏小组，搜集手指游戏资源。首先，我们向教师宣传手指游戏在幼儿发展中的重要性，引导教师对手指游戏形成正确的认识。然后发动各班教师收集手指游戏资料，各班将搜集到的手指游戏素材记录下来，在进行初步整理后，汇总到手指游戏小组。游戏小组对收集到的手指游戏资料进行筛选和整理。在筛选时，根据科学性、思想性和教育性，选择那些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特點的手指游戏。在手指游戏的选择上要遵循三大原则。（1）科学性原则：内容的选择应建立在分析各年龄段幼儿的手部动作发展和语言发展之上。（2）递进性原则：内容的选择要有层次性，其动作和语言要有梯度，做到循序渐进，层层递进，步步加深。（3）趣味性原则：内容应从幼儿的兴趣点出发进行有目的的选择。

在遵循了这三条原则的基础上，我们对各年龄幼儿的动作特点、语言发展特点进行分析，并结合幼儿的学习经验和兴趣点，收集并罗列适合各年龄段的手指游戏。

（二）精雕细琢，再次加工

在收集和罗列了手指游戏之后，要细心研究每一个游戏，分析其语言和动作是否真正适合幼儿。对它的语言进行润色，对它的动作进行打磨，让小小的手指游戏真正走进幼儿的心里。

1.润色——语言再加工

手指游戏的语言必须朗朗上口，富有节奏，且符合幼儿的年龄特点。而现在网络上能收集到的手指游戏相对比较粗糙，均未经过加工。所以，我们在收集手指游戏之后要从儿歌的语言、幼儿的年龄特点等各方面进行详细的分析解读，而后做出正确的调整。例如，小班手指游戏《小兔子盖新房》，我们把儿歌的语言进行了加工与改编，变得短小精悍，便于幼儿掌握。“小兔子，盖新房，小猴、小狗来帮忙。锯的锯，钉的钉，新房盖得真漂亮。进屋一看黑漆漆，原来忘了安个窗。”

2.打磨——动作再加工

手指游戏要吸引幼儿，除了要有顺口的儿歌，另外一个很重要的因素在于其手指的动作要适宜、生动、富有趣味。我们在收集手指游戏的过程中发现，现在的手指游戏动作编排缺乏考虑，有些过于简单、有些过于复杂。所以，我们在分析幼儿的动作发展特点之后，结合手指游戏动作创编的要求进行挑选更改，加工打磨。例如，大班手指游戏《手指打鼓》，我们根据儿歌内容改编了相应的动作。如“上敲咚咚鼓（双手运动食指），下敲鼓咚咚（双手运动小指），上下一齐敲（食指小指同时运动），中间开了缝（食指、中指向上运动，无名指、小指向下运动），你敲鼓我敲锣（左手上下运动食指，右手上下运动小指），我敲鼓你敲锣（左手动小指，右手动食指），大家一齐敲（食指小指一起运动）中间开了河（食指、中指向上运动，无名指、小指向下）。”事实证明，有趣形象的动作易于幼儿接受和喜爱。

三、开展积极有效的指导，搭建幼儿个性发展平台

提供了科学、适宜的内容，创设了宽松自由的环境，那么自主式手指游戏该如何积极有效地开展呢？什么时候开展？谁来游戏？如何游戏？教师如何指导？我想这些问题的解决正是自主式手指游戏积极有效开展的基本保证。

（一）开放自主的游戏时间，让幼儿身体心灵更放松

幼儿一日活动的内容丰富多样，但是由于种种原因，幼儿消极等待的现象普遍存在。这不仅浪费了幼儿美好的成长时光，缺失了一日活动的学习价值，更重要的是在一定程度上减弱了幼儿参与活动的热情，压抑了幼儿个性的发展。我们提倡的是在幼儿一日活动的自主环节可以随机地开展手指游戏。教师可以引导幼儿选择在园自主活动的任何时间开展手指游戏。

1.晨间活动

晨间活动是幼儿来园后的第一个活动，起着至关重要的作用，活动组织的好坏直接影响幼儿一天的情绪起伏，也预示着一日生活各个环节能否顺利开展。幼儿入园有早有晚，时间上很难做到统一。所以在晨间活动时间里，幼儿就可以自主进行手指游戏，提高晨间活动内容的丰富性和多样性。

2.自由活动

集体教学活动后，孩子需要如厕、喝水，由于时间短暂，区角活动的材料来不及收拾与整理，幼儿的自主游戏内容受到一定的局限性。这段自由时间，就成为一个教学盲点。自主式手指游戏，不仅生动有趣，还方便、实用，无需材料或只需借助较少的材料孩子就可以玩得很开心。

3.餐前活动

餐前活动旨在调节幼儿良好的进餐情绪，让幼儿能在愉悦的情绪下进餐。它不像集体教学活动严谨、规范，其游戏性、互动性强，形式和内容都可以根据幼儿的表现及时变化，能提供给幼儿更多自我表现的机会，轻松的活动氛围更能加深师幼之间的感情。同时，这个时段也是老师适当调节工作节奏、解决个别儿童问题、亲近每一个孩子的极好时段。因此，在这个时间里选择开展一些手指小游戏也是非常适宜的。

4.饭后活动

饭后活动是幼儿园生活不可或缺的一个重要环节。由于它不同于其他教学活动那样组织严谨，具有很强的目标指向，因此更具备特有的自主性、开放性和随机性。别看它只有短短半个小时的时间，但是却是教师带领幼儿放松身心、交流谈话、开展随机教育的好时机。如果组织有效，它会给我们的教育带来意料不到的惊喜与收获，反之，就会出现如现状描述中的场景，成了安全隐患所在。在饭后活动中，幼儿自主式手指游戏可以促进幼儿与老师、同伴游戏、交流，更好地放松身心。

5.离园活动

离园活动是一个比较难组织的环节，孩子在离园前的情绪是一天中最兴奋的时候，特别是到幼儿园大门打开、家长来接的时候，因为家长们先后来接，使得孩子更加活跃，老师很难控制孩子的情绪，有时候难免要与家长进行沟通、交流，总感觉顾此失彼。有的幼儿比较内向，安静地坐着等家长来接，有的互相争抢玩具，有的在教室互相追逐。因此，在离园活动中开展自主式手指游戏不仅可以加深幼儿之间的友谊，还能将学到的手指游戏向家长进行展示，建立幼儿的自信。

（二）宽松自由的游戏对象，让幼儿沟通能力得到提升endprint

《纲要》中明确指出：幼儿同伴群体、幼儿园教师集体均是宝贵的教育资源。因此，我们应充分发挥这些资源的不同作用，幼儿可以自由选择不同的玩伴进行手指游戏，教师可以在一旁静静地观察孩子间的游戏，也可以成为孩子游戏的玩伴。

1.同伴间的游戏

《指南》社会领域的学习与发展目标中明确指出：能与同伴友好相处。同伴关系是人际关系的重要组成部分，同伴在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于促进其社会化及心智的發展。在一日活动中，幼儿与同伴一起玩手指游戏，促进了语言的沟通与社会性的发展。

2.师生间的游戏

自主式手指游戏，提倡以幼儿为主导，邀请教师一起参与游戏。教师成为幼儿游戏的支持者、合作者和引导者，与幼儿面对面地进行游戏、交流，师幼之间建立了愉快、宽松的氛围与环境。在这样的环境下，孩子们的自主性、自信心大大提高，师幼之间的情感交流也大大增进了。

（三）灵活多变的游戏形式，让幼儿合作能力渐增强

自主式手指游戏幼儿除了可以自主选择适宜的时间、对象进行游戏外，在形式上也可以是灵活、多样的。幼儿可以根据自己的喜好自定形式和方法玩手指游戏，教师应给予幼儿积极的支持、鼓励与引导。

1.自由组合式

手指游戏可以采用幼儿一人玩或多人组合的方法进行游戏。例如：中班手指游戏：《土豆》：“土豆土豆（双手握拳敲击2次）心心（拍手心2次）；土豆土豆（双手握拳敲击2次）背背（拍手背2次）；土豆（双手握拳敲击）心（拍手心）；土豆（双手握拳敲击）背（拍手背）；土豆（双手握拳敲击）心心（拍手心2次）；土豆（双手握拳敲击）背（拍手背）。”可以一人玩，幼儿一边念儿歌，一边动手指，可以自娱自乐，调节自己的情绪。两人玩，幼儿面对面地两人进行游戏，可以促进同伴间的学习与交往。多人玩，幼儿几个人一起游戏可以提高幼儿的积极性，增强同伴间的合作性。

2.你说我做式

手指游戏除了自己边说儿歌边做动作外，也可以两个人一人说儿歌，一人做动作，变换了玩法，可以提高幼儿参与的积极性。例如，大班手指游戏《手指打鼓》，一名幼儿说“上敲咚咚鼓”，另一名幼儿做相应的手指动作（双手运动食指），一名幼儿说“下敲鼓咚咚”，另一名幼儿做相应的手指动作（双手运动小指），一名幼儿说“上下一齐敲”，另一名幼儿做相应的手指动作（食指小指同时运动）……接着互换角色。手指游戏的这种玩法，不仅可以增强趣味性，也可以加强同伴之间的交流与沟通。

3.接龙游戏式

手指游戏还可以采用两人或多人游戏的方法，玩一玩接龙游戏。一人边说儿歌第一句边做动作，再由另一人接着说第二句。例如：中班手指游戏《我们的小手真灵巧》中第一名幼儿说：“一只小狗汪汪叫。”（竖起大拇指，做小狗的耳朵）另一名幼儿接着说：“两只小兔跳跳跳。”（竖起食指和中指，做小兔的耳朵）第一名幼儿再接着说：“三只孔雀真骄傲。”（大拇指和食指做孔雀的嘴）以此类推，可以先慢后快，增强游戏的趣味性。

4.看图创编式

图片可以较好地帮助幼儿理解、表达儿歌内容，因此，如果将手指游戏画成图片形式放入活动区，幼儿选择一个人或与同伴一起游戏，会别有一种乐趣。玩法一，看图做游戏；根据图片提供的信息，边说儿歌边做动作。玩法二，替换儿歌部分内容进行创编游戏，幼儿将原有手指儿歌中的部分内容进行替换，插入其他图片内容，就可以创编出另一首儿歌。幼儿根据自己的能力和喜好选择相应的玩法，更好地激发了幼儿参与手指游戏的热情。

5.故事创编式

听故事是幼儿特别喜欢的事情，通过故事又可以学到很多既动手又动口的游戏。教师可以事先录好故事放入区角中，通过听故事、学儿歌的方法来创编手指游戏，孩子比较喜欢也容易接受。比如：大苹果——我（双手指着自己，表情夸张）是一个大苹果（双手张开表示“大”），小朋友们都爱我（双手食指点着前面的人），请你先去洗洗手（双手做洗手的动作），要是手脏（用右手食指点着左手手掌）别碰我（挥动右手表示“不”）！

6.自由创编式

对于能力较强的孩子，还可以采用自由创编的方法，每句儿歌的字数和内容可以由幼儿自定，例如，大班手指游戏《小花猫》就是幼儿根据小花猫的特征和习性自编的手指游戏，非常生动、有趣。

（四）科学有效的指导，让幼儿游戏过程更有序

教师作为支持者、合作者参与幼儿游戏，与幼儿共同活动，在游戏的情境中了解幼儿游戏的情况，进行良好和谐的师幼互动，可以较好地激发幼儿参与手指游戏的积极性与有效性。需要注意的是，教师在指导幼儿游戏的过程中，也需关注幼儿游戏发展的整体性、渐进性和差异性。

1.重视幼儿游戏发展的整体性

幼儿手指游戏的学习过程和发展水平并不是单一不变的，它不仅可以跟幼儿园其他课程相结合，还可以与幼儿园的生活活动等内容相结合。如语言活动与手指游戏就是一种很好的结合。教师可以利用语言教材中朗朗上口、节奏鲜明、饶有趣味的儿歌、顺口溜、说唱等简单素材与手指游戏相结合，为幼儿提供多种语言发展的实践机会。这种结合不但培养了幼儿对语言的理解能力、反应能力及表现能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受性。此外，数学活动、音乐活动、常规的培养、生活卫生习惯的培养等都能与手指游戏活动相结合，教师应充分挖掘幼儿园一日生活中的有效资源进行有效组合，关注幼儿游戏发展的整体性。

2.关注幼儿游戏发展的渐进性

幼儿在进行手指游戏活动时，需要一个“学习、接受、吸收、展现、创新”的过程，教师不应在幼儿第一次进行活动时，就要求幼儿达到很好的效果。幼儿玩手指游戏是一个循序渐进的过程，需要教师有耐心和恒心，不断地去观察、去引导。如教师发现幼儿在学习手指游戏中存在困难，不要着急，要学会等待与放手，要学会静观其变。第一次可能不行，第二次也可能还不行……要相信我们的孩子可以通过自己的努力或同伴的帮助学有所成。

3.尊重幼儿游戏发展的差异性

《指南》中提出：“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”在手指游戏中也是如此，教师在游戏中要懂得尊重幼儿的个体发展，关注到幼儿的个体差异性，针对每个幼儿的不同特点和发展的不同层次做相应的要求，不断促进他们在原有基础上有所提高。无论是在游戏材料的提供还是方法的指导上都要关注孩子的个体差异，满足孩子的特殊需要，应从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，促进每个幼儿在原有水平上生动活泼及富有个性地发展。

总之，幼儿园一日活动的自主环节为幼儿手指游戏提供了宽松、自由的空间与环境，幼儿可以自由选择时间、玩伴与不同的游戏方式开展生动、有趣的手指游戏，教师应该以欣赏的态度、启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。让我们一起走进孩子们的自主空间，一起感受孩子们欢乐有趣的手指游戏吧！让灵动之舞在孩子们的指尖旋转，让游戏之花在孩子们的指尖绚烂，使孩子们的思维之花在自主式手指游戏的过程中盛开，是每位幼儿教育者最幸福的时刻。endprint