论区域活动中幼儿自主性发展的有效策略

邹艳

摘 要：著名学前教育家陈鹤琴在其著作《儿童心理之研究》中提到：“游戏是儿童的生命，小孩子就是在游戏中，在玩中一天天长大和进步的。”游戏是儿童的真实写照，同时也是教师观察和了解幼儿发展水平和内心世界的最佳窗口。针对幼儿自主性游戏的特点，试图从游戏环境的创设、游戏材料的提供、对幼儿游戏的观察以及教师的介入等方面进行阐述与分析，通过研究与探讨使得幼儿区域活动的开展得到更好的保证，从而促进幼儿自主性更好地发展。

关键词：区域活动；幼儿自主性；有效策略

一、问题的提出

当今社会，由于独生子女的特殊性，导致幼儿对许多事情毫无主张，事事依靠家长，长此以往，造成了孩子在生活上依赖父母，学习上依赖教师，难以从生活、学习中获得自信，失去独立思考、自主活动的机会。而幼儿园的区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，具有自由、自选、独立和协作的优势，有助于发展幼儿自主性、社会性以及健康的人格。

二、区域活动及自主性的含义

区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式，是以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。自主性指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己的言行。

三、促进幼儿自主性发展的有效策略

（一）营造适宜环境，激发自主游戏

意大利教育家蒙台梭利主张要让儿童在适宜的环境里进行愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神才能使儿童达到正常化，而环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一，积极地让环境和材料与幼儿“对话”，并根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断营造新奇的环境，提供充分活动的机会，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，让幼儿独立自主地去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。

（二）提供“多、自、废”等好料，拓展自主思路

皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料”。我们要让每个孩子在安全适宜、丰富自主的环境中积极地调动多种感官，从而最大限度地发挥潜能，获得创造的乐趣和发展的价值。

1.备选多样物

研究表明：为幼儿提供多种多样的游戏材料，给儿童提供没有固定玩法的材料时，儿童就会创造他们自己的玩法。如在益智区中， 教师根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为空间，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。

2.巧用自然物

大自然中蕴藏着丰富的教育资源，一根树枝、一片树叶、一块石子、一捧泥土，都可以作为孩子充满想象的艺术创作活动的天然材料。教师要有意识地激发幼儿游戏的愿望。如将春秋游收集的石块、树皮、树叶、各种果实以及野花放入游戏区角内，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途。

3.精选废旧物

好的游戏材料并不在于它的价格贵贱，而在于它是否便于孩子操作、组合和重新设计，在于它能否吸引孩子参与的兴趣和欲望，能否给孩子带来欢乐，能否促进孩子多种能力的发展。教师将吸管洗净剪平让幼儿练习数数、排序和玩挑棒；饮料瓶贴上五官就变成一只只可爱的小动物，这些看似不起眼的废物，只要稍作加工，就别有一番用途，孩子们常玩得不亦乐乎。

（三）适时进行开放指导，艺术提升自主能力

1.潜心观察，巧妙点拨

教师要密切观察了解幼儿的兴趣、经验、需要、能力、个性特征、产生的问题、解决的方法等信息，以便在幼儿需要时及时介入游戏，支持幼儿实现愿望。如在一次“沉与浮”的科学游戏中，牛牛一个又一个地往水里放乒乓球，可乒乓球还是浮在水面上，牛牛急得大声喊了起来：“我已经使劲把乒乓球往水里放了，怎么就是沉不下去呢？”这时我轻轻地对他说道：“因为乒乓球太輕了，要不要找一找重点的东西呢？”牛牛听后小心翼翼地拿起一只鸡蛋，轻轻地把它放入水中，防止鸡蛋浮起来，过了几秒钟，牛牛惊喜地发现鸡蛋稳稳地沉到了水里。“哇，我成功啦，我成功啦！”

2.适时介入，及时相助

教师要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的活动为前提，进行隐性的指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃时，教师可以用“自言自语”的方式道出幼儿的心声，给幼儿以暗示，教师可以这样说：“唉，这弹子这么圆，筷子也这么圆，真是太难夹了，如果筷子不是那么圆就好了！”

（四）聚焦活动亮点，内化自主行为

积极的评价能增强幼儿的自信心，使他们萌发创造的兴趣，激发他们下次游戏的自主性。因此，教师应更多关注的是孩子活动的过程，特别是在活动结束后要对游戏的开展情况及时有针对性地做个全面轻松的点评，如：“今天你发现了游戏中有哪些有趣的事情？你使用了哪些新材料？”通过这些提问，让幼儿在自主探索的基础上，重新审视自己的发现、收获与不足之处，通过与同伴间互相交流了解领略别人的思维方式，从中获得许多感知经验，从而推动探索活动的深入开展。

总之，幼儿真正需要的是自己动手、自己操作，他们需要的不是被动地接受知识，而教师在为幼儿提供了适宜的区域活动以后，就应该引导幼儿积极主动地和活动区相互作用，引导幼儿积极、主动地探索材料，发现并解决活动中所产生的问题，让幼儿真正成为区域活动的主体。

参考文献：

[1]邱学青.自主性游戏讲评的研究[J].幼儿教育，2000（4）.

[2]徐慧.浅谈幼儿自主游戏[J].校长阅刊，2006（6）.

[3]焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力[J].学前教育研究，2006（3）.endprint