情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用

刘晴

摘 要：幼儿园是培养儿童语言能力的重要场所，教学环境以及教学方法直接影响着幼儿园孩子们语言方面的学习。在幼儿园语言教育活动中，教师可有意识地设计相应的语言教学情境，优化语言教学的同时，通过直观情景、角色扮演、动手做以及多媒体手段将情景与语言相结合，引导孩子进入情景活动中，引发学生踊跃发言，锻炼孩子们的语言学习。

关键词：情景创设；幼儿园；语言领域教学；应用

在幼儿园阶段的学生普遍只有3～6岁，孩子年龄相对较小，自我约束能力、语言能力、表达能力等都较弱，让孩子在课堂上认真地听教师讲课，并能及时回答教师提出的问题，提高课堂的效率成为一个难点，教师的语言教学困难重重。在实际教学过程中，教师应充分把握学生的特点，加以引导，为学生营造良好的教学情景，吸引孩子们的注意力，引导孩子们积极参与，促进幼儿智力的发展与语言能力的提高。

一、利用多媒体、教具等创设情景教学

以情景创设为主要教学方法来锻炼幼儿的语言运用，是一种较为有效的教学策略。在情景的依托下，幼儿能更好地放松并投入教师所讲的内容中，对语言感知的能力更强。首先，在幼儿园中，教具是不可缺少的教学工具，无论是在组织各种幼儿活动还是吸引孩童的注意力，促使孩子随着教师的教学节奏进行语言学习上，都能发挥其非常好的辅助效果。

如在幼儿园的科学课上，此节课教师准备讲解认识恐龙，首先，教师利用多媒体准备了PPT，在PPT上放了各种类型的恐龙图片，有三角龙、翼龙、霸王龙等，在上课时，教师首先以一段“恐龙世界”的视频吸引孩子们的注意，并提问：“孩子们，知道我们今天要讲什么吗？”许多孩子们回答“恐龙”，教师问：“那你们都认识哪些恐龙啊？”一位小朋友举手回答“三角龙”，另一位小朋友又回答“霸王龙”……以此开始此节课，在课上教师引领孩子看图片并问孩子：“小朋友们，看看你们面前的恐龙有哪些特点？”有些恐龙特点明显孩子们能马上回答，而有些恐龙的特点并不突出，孩子们无法马上回答，教师可以适当引导：“孩子们，看一看他的头部有没有明显的特点？”有孩子马上回答“霸王龙”，教师笑着摇头：“他不是霸王龙，它与霸王龙有明显的不同，再看看他的身体。”以此引导孩子深入观察，细心的孩子就会发现：“老师，我看到了，脚趾，恐龙的脚趾不一样。”教师笑着回答：“李××小朋友观察得很细心，对，就是脚趾，它的名字叫趾龍。”在孩子认识完恐龙后，教师为孩子每人分发一张印有各种恐龙的纸张，让孩子们根据刚刚所学，自己动手将恐龙剪下来贴在相应的位置，并为其指出错误。此次活动中教师引导孩子们参与进活动中并踊跃回答问题，在丰富学生知识的同时，引导孩子观察、思考，有效地完成了语言教学任务。

二、利用游戏创设情景教学

在幼儿园中，各种游戏工具是不可或缺的。面对天性活泼的孩子，教师应利用游戏创设情景，将游戏融入日常教学中，引导孩子们在玩中学，为孩子们语言能力的锻炼提供有效的依托。在课堂上，教师可以利用各种游戏工具引导孩子加入游戏，锻炼孩子们的语言表达能力。如：在准备活动时，教师组织孩子围成一个大圈，并每人分发了一个小人或者小动物当孩子所扮演的角色，之后以圈内为舞台开始游戏。教师念旁白：“早上6点，公鸡哥哥已经开始勤劳地叫大家起床了。”扮演公鸡哥哥的孩子较为活泼，在圈内蹦蹦跳跳，并大声说着“快起床啦，太阳晒屁股啦”并模仿了公鸡打鸣的声音，引发一片笑声。“此时燕子阿姨开始起床并勤劳地为一家人做饭。”教师念到。燕子阿姨是一名害羞的小女生扮演的，她在圈子里做了几个做饭的动作就跑回了自己的位子。“小鱼妈妈叫孩子起床了。”旁白仍在继续。孩子们相继参与到游戏中，并开始相互交流，随着游戏的跟进，哪怕害羞的孩子也能勇于表达自己了。在游戏中，孩子们的思维较为放松，且更乐于表达自己，教学效果相较于死板的教学更有效地锻炼了孩子的交流能力，且教师在游戏中引导孩子自由发挥，以此提高孩子们的语言表达能力，锻炼孩子们运用语言的熟练度。

在幼儿园的语言教学中，创设合适情景，引导孩子兴趣，可以使教师更加轻松教学，幼儿更加积极参与活动，达到良好的语言领域教学的目的。当然，随着时代的发展，教师应积极了解儿童的各方面能力，在语言教学情景的创设中，不断创新，使语言教学真正达到自由、宽松，支持、鼓励、吸引孩子与教师、同学、家长互动交谈，锻炼孩子们的语言表达能力。

参考文献：

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[2]李波.情景创设在幼儿园语言教学中的运用[J].现代教育科学，2013（12）：191.

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