论如何实现幼儿教学生活化

康秋梅

摘 要：随着教育工作的迅速发展，幼儿教育引起了家长和社会的广泛关注。从客观的角度来分析，幼儿教学生活化很受欢迎，便于将幼儿的能力提升，减少错误行为，纠正不良心理。针对幼儿教学生活化展开讨论，并提出合理化建议。

关键词：幼儿；教学；生活化

相对而言，我国的幼儿教育在既往的实施当中，并没有投入太多的努力，整体上展现为传统的教育模式，这就给很多的家长带来较大的难题，同时对于幼儿的成长，也没有起到特别大的积极作用。将生活化教学推广应用，可以一改往日的教学不足，在多个方面帮助幼儿去积极拓展。

一、幼儿教学生活化的意义分析

幼儿教育是国家教育体系中最基础的内容，也是比较敏感的内容。有些教师给予幼儿的压力较大，在管制上特别严格，导致幼儿失去了童真。有些教师在教育的松弛程度上较大，造就了幼儿“无法无天”的性格。本文认为，幼儿教学生活化的意义，主要集中在以下几个方面：第一，幼儿教育的生活化内容，能够让幼儿感受到更多的乐趣，让他们得到小伙伴的肯定，得到家长的夸赞，同时在乖巧程度上，能够自然而然地提升，这就最大限度地减少了强制性教育的不良影响，对幼儿本身的进步而言，具有非常大的积极意义。[1]第二，幼儿教学生活化的长久开展，能够促使幼儿的心智更加成熟，这样就能够在与家长的交流过程中，达到和谐的效果，减少哭闹的现象，对幼儿的三观纠正和性格培养，都提供了较多的帮助。

二、幼儿教学生活化的对策

（一）将实际生活作为载体

幼儿成长的速度是特别快的，他们对于很多事情的认知和实施，都来自于教师的教育和家长的干预，同时在小伙伴的互相学习上也特别明显。为此，我们可以从实际生活的角度出发，不断地培养幼儿生活化的一些能力，促使他们感受到自身的进步和提升，得到更多的肯定。例如，在幼儿的教育过程中，应该让他们懂得，不是自己的东西不能随意乱碰；如果有想要的东西，应该先向家长或者老师告知，不可以随意拿取。[2]此时，可以在班级内部开展角色扮演的小游戏，向幼儿展示错误行为以后，将会得到批评，会让小伙伴远离自己，会让别人看不起自己。将正确的行为和言语展示以后，会得到家长的肯定，更加容易获得自己想要的东西，会得到小伙伴的赞赏，大家在一起玩耍，也会更加开心。将实际生活作为载体以后，能够与幼儿本身的成长相互联系，教育的效果也会得到积极的提升。

（二）以情景感知作为载体

幼儿教学生活化的过程中，很多幼儿都会接触到较多的人和事，在不同的环境下，应该让幼儿学习如何对情景更好地感知。例如，当家长带领幼儿去看望病人的时候，应该教育幼儿，拿出水果给病人，并说出关心的话语，包括“希望阿姨早点康复”“希望叔叔更快出院”。这样的交流和行为，虽然看上去比较简单，可是让幼儿流畅地表现出来并不容易。我们可以在日常的教育工作当中，对不同的情景进行塑造，向幼儿提出一些生活化的问题，让他们做出解答，观察他们的具体表现和行为，然后进行积极的纠正。比方说，当幼儿进入到别人家的时候，应该主动问好，不进行随意的走动，不能给别人添乱；在跟随父母看望病人的时候，必须保持安静，不能在走廊中打闹，要紧紧跟随自己的父母，避免走丢。通过开展情景塑造的方法，能够让幼儿在自身的生活行为、生活理念上得到较大的进步，在与父母有效的交流以后，自身的很多能力都会得到较大的提升，家长也会非常欣慰。

（三）以内外活动作为载体

经过上述几项教学措施的开展，幼儿教学生活化取得了很好的效果，幼儿在多个方面可以实现自身的快速成长。建议在未来的教育工作中，还可以将内外活动作为载体。课内与课外活动互为补充，课内活动如辩论、讨论、表演，課外活动如社会调查、观摩、专题小报告等。学生在活动中可以自主地探究新课程、感悟幼儿教育学原理、感悟人生的真谛。通过实施这样的教育方法，可以让幼儿在学习知识的过程中，得到更好的成绩，减少自身的一些错误想法。另外，活动的举办过程中，可以对幼儿的一些行为做出纠正，让他们不知不觉地改善自己，与周边的小伙伴保持更好的友谊。

总之，本文对如何实现幼儿教学生活化展开讨论，现阶段的教育工作实施中，整体上表现为良性循环的状态，幼儿的生活技能、生活思想开始不断进步，很多幼儿都可以积极约束自己的行为，改变往日的错误思想。日后，应在幼儿教学生活化方面，积极地投入更多努力，帮助幼儿在成长过程中获得更大。

参考文献：

[1]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（2）：64-66.

[2]徐景.浅谈生活教育理念在幼儿美术活动中的实践探究[J].科学大众（科学教育），2015（4）：86.endprint