基于信息技术环境下幼儿早期阅读能力的培养

雷露

摘 要：信息技术的发展与应用，创新了各领域的工作方式，对于教育领域中的幼儿阅读教育来说，它可以激发出幼儿的兴趣，用兴趣引导幼儿，发挥幼儿的主观能动性，增加幼儿教师与幼儿间的互动，提高幼儿的阅读能力。以信息技术背景下幼儿早期阅读教育为切入点展开讨论。

关键词：信息技术；幼儿；早期阅读

早期阅读是从口语表达向书面用语过渡，正确认识口语与文字之间的关系，帮助幼儿理解文字表达的内容。幼儿早期阅读能力的培养需要从不同的幼儿入手，体现出不同的教育，培养幼儿的阅读能力，明确制定培养的策略，确定前提。

一、激发出幼儿的阅读兴趣

兴趣是一个人最好的引导者，幼儿只有产生兴趣，才会真正参与到活动中去，产生心理倾向，这种心理倾向会与情感建立联系，在客观环境的基础上，落实实践活动，同时，兴趣也会转化成学习的动力，促进自己学习。[1]

幼儿早期阅读教育存在误区，教师认为阅读只是单纯地认字，很容易让幼儿产生抵触情绪，所以，如何用信息技术激发幼儿的阅读兴趣，是教师需要解决的问题。对此，教师可从以下几点着手：

创设阅读情境。创设阅读情境可以让幼儿在设定的情境中主动参与阅读，特别是利用多媒体或计算机，改变了教师的授课方式，根据幼儿园的整体学习情况有目的地教学，培养幼儿的阅读能力。比如某幼儿园中，会根据现有的阅读材料选择相应的阅读内容，把它用多媒体展示出来，展示的形式包括电子书、动画片等，具有动态的特点。动态的图书与静态的图书相比，更容易吸引幼儿的注意力，让其把关注的焦点放在故事中，了解故事发生的经过以及最后的结果。

提供丰富的阅读材料。幼儿的阅读材料有很多种，但有的内容篇幅较长，很少有适合幼儿阅读的材料，对此，教师要选择符合幼儿特点的阅读材料，并加入图片，用图片与内容同时播放的方式，使阅读内容直观地展示在幼儿面前，并加入虚拟现实技术。

信息技术环境下，教师通过计算机的编辑处理，可以用计算机制作出有感染力的材料，教师有自我发展的空间，图文并茂，贴近幼儿的生活。同时，这种方式也会让幼儿识字的同时，学会书面语言的表达方式，形成大致的印象，有较高的阅读能力。

二、培养幼儿对语音、语法、汉字的敏感度

幼儿早期教育具有特殊性，他们正式接触閱读材料前，会用口头语言表达自己的想法，所以口头语言是形成书面语言的前提。阅读时，用哪种方式培养学生的阅读能力，使口头语言与书面语言融合，正确认识汉字，这是早期阅读教育的核心。因此，教师要培养幼儿对语音、语法、汉字的敏感度，以形成阅读能力。

首先，教师可以结合信息技术的优势，用“模仿—感应”的方式，符合幼儿的发展特点，即用节奏性的语言让幼儿模仿，让其充分展示自我，并在网络中搜集带有韵律感的材料，提高其对语音、语法的敏感度。学前幼儿会格外注意教学材料的敏感字眼，喜欢绕口令，对此，教师可以适当加入音乐韵律的内容，加强幼儿的节奏感。比如，某幼儿园中，教师会用带有律动感的游戏，与学生做游戏，教师提问：“铅笔、铅笔在哪里？”学生回答：“铅笔、铅笔在这里。”随后按照这个模式提问幼儿，使幼儿产生联想，独立思考。但运用这一策略的同时，要注意结合对应的音乐、表演等内容，这样不会让幼儿产生厌倦心理。[2]

其次，使用“对比—关联”的内容，培养学生对汉字的敏感度，即教师会利用多媒体技术，加入幼儿以前学过的内容与知识，融入旧知识，建立新旧知识之间的联系，与幼儿发展的特点相符。

再次，用“观察—语义”的方式，加强幼儿对书面语言的敏感度。“观察—语义”是用图片、音频等内容，猜测其包含哪些内容。对于学前儿童，早期阅读并不是简单地认字，而是加深对文字的理解能力，提高对书面语言的敏感度。比如，《娃娃的小蜡笔》这个故事，教师会用信息技术使蜡笔拟人化，并配上相应的图片，让幼儿发现图片与故事之间的联系。

最后，采用“再现—表象”的策略，提高幼儿的语言表达能力。阅读内容包罗万象，有些内容比较抽象，而有的内容与实际生活不符，幼儿不易理解。对此，教师可以利用信息技术，把阅读内容再现，把幼儿带入到设置的情境中。

通过上述几种小策略的使用，能够有效培养幼儿的阅读能力，让其快速找到阅读材料中使用的语法、汉字等，形成自己的阅读能力，有良好的语言输出。

如何利用信息技术培养幼儿的阅读能力，需要教师善用信息技术，激发出幼儿的阅读兴趣，创设阅读情境，提供丰富的阅读材料，同时，培养幼儿对语音、语法、汉字的敏感度，使用不同的策略，为幼儿书面语言的表达打下基础。

参考文献：

[1]李晓辉.信息化环境下幼儿早期阅读能力的培养策略：以新疆农业大学幼儿园为例[J].经济师，2016（6）：189-190.

[2]胡春春.信息技术环境下幼儿早期阅读能力培养研究[D].河南大学，2014.endprint