让高中美术鉴赏课“生动起来”

阎菲菲

摘要：新课标中明确要求通过美术教学引导学生了解人类社会的多样性以及人的态度、情感、价值观的差异，并认识美在普遍的文化情境中的特征、美术表现方式的多样以及美术对于社会的作用。因此，美术教师应该积极更新教学观念，改变以往传授知识者的角色，重新定位角色。本文就如何开展高中美术鉴赏课教学，怎么让美术鉴赏课“生动起来”进行了探讨。

关键词：高中美术；鉴赏课；美术教学

随着信息技术和教育理念的不断融合，高中美术鉴赏课的教学模式也发生了很大变化。美术鉴赏课程与信息技术的衔接是以传统教学模式和实施创新人才培养为基础的。先进的教学理念和教学方式是美术鉴赏课的首要体现，因此，教师在开展美术鉴赏教学时要以提升课堂教学效果为目标，突出学生的学习主体地位，为学生提供一个生动和谐的课堂氛围以及丰富多样的学习资源，真正让课堂生动起来。

一、让教材内容生动起来

教材是最基本的课堂教学资源，其内容是固定的，具有排他、封闭、被动的特点。而学生作为学习的主体，应该具备创造性、主动性。因此，这对主体和客体之间出现了矛盾，导致学生与教材之间的双重构建无法实现，从而给学习的主体——学生的学习带来了困难。笔者认为，将被动固定的教材内容生活化，使其變得生动可以有效解决这个矛盾。教材内容生活化对于实现教学目标，提高课堂教学效果是有帮助的。此外，还可以适当延伸教材内容，和其他学科关联起来，拓展学生的知识面，培养学生的综合思维能力，增加他们的日常生活经验，从而使课堂气氛更加生动，更接地气。例如，在教学“托物寄情”这一课时，教师应该考虑到学习这节课时，学生一时难以进入学习状态，可以借助多媒体设备给学生展示唐宋时期的文人所画的不同题材的作品，供学生欣赏。还可以组织学生去校园实地观察梅、兰、竹、菊的各种姿态，让学生进行写生，并在画作中配上合适的诗词。这样可以让学生们结合自己的生活体验进行写生，同时满足了学生对美的欣赏欲望，帮助学生巩固美术知识。

二、把课堂当舞台，教师充当舞台导演

新课程标准提倡给学生构建一个生动和谐的美术课堂教学环节。笔者为了达到这个要求，在每次教学时都将课堂当作舞台，每一节课就是一出戏，教师就是这场戏的导演，学生是这场戏的主角。例如，在实际教学中，笔者会结合教材内容设计一组问题或活动，将学生分成若干组，每个小组轮流回答问题，回答错误的小组要上台来表演节目，节目内容不做限制，一般是现场作画、唱歌、跳舞、朗诵、演讲、小品等等。以往的美术课堂提问，很多学生都不积极，有的干脆都不站起来就说“我不知道”，而采用轮流回答的形式，笔者不再点名学生回答，轮到谁谁就得回答，因此，当轮到自己的时候学生们都会自觉站起来回答，而且回答的都挺认真。因为回答不上来就得上去表演节目，没人例外。学生们为了避免上去表演节目的尴尬，听讲的时候更加认真了，课堂气氛也活跃了起来。同时表演节目的学习回答可以锻炼学生的表现力，提高学生的整体素质。

三、活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣

不是每个高中学生都对美术感兴趣，而且不感兴趣的学生比例比较大。因此，和其他学科相比，高中学生在美术学习方面投入的时间和精力少很多。那么作为教师，怎样才能活跃学生的思维，提高学生对美术鉴赏课的兴趣呢？

（一）创新教学方式，多元化教学

在进行美术鉴赏课教学时，教师需要创新教学方式，为学生提供丰富多样的教学情境，激发学生的学习积极性，充分尊重学生的学习主体地位，给学生的学习提供各种帮助。努力打造一个生动活泼的课堂。例如，笔者会选取一些学生喜欢的动画视频作为课前视频播放给学生欣赏，吸引学生的注意力，引导学生领略现代媒体艺术的魅力，也会给学生展示一些与美术相关的电影片段、画家的故事等。采用多种多样的创新教学手段如演讲比赛、拍卖会等。如我会通过网络搜集世界上拍卖价格前十名的美术作品，在课堂上模拟拍卖会的形式，要求学生分组给这些作品定价，最后将学生的定价和实际拍卖价格进行比对，最接近的那一组胜出，而相差最远的那一组就上台来表演节目。这样一来，学生在学到知识的同时又活跃了课堂气氛。

（二）培养学生的个性特点和想象力

在美术鉴赏课教学中，教师要为学生提供一个自由的空间，不要给学生固定的答案，重视学生的个性特点，充分尊重学生的精神世界和内心感受。笔者曾明确告诉学生，在美术课中任何问题都不应具有唯一固定的标准答案，每一个美术作品都应该有不同的理解，要充分尊重自己的内心，不要去可以模仿别人，每个人都有权利发表自己独特的观点。例如，笔者在指导学生鉴赏西方现代抽象艺术作品时，为了帮助学生加深对抽象艺术的理解，在黑板上画了一个圆圈，没有告诉学生这个圆圈是什么，而是让学生根据自己的感受去理解这个圆圈。有的学生说是太阳，有的学生说是车轮，有的学生说是西瓜，还有的学生说是瓶盖等等，此时学生的个性思维和想象力得到了充分释放。笔者通过这样的方式让学生领悟到在美术鉴赏中，对于同一幅美术作品不同的人可以有不同的感受。此外，在培养学生的个性化思维时，比起学生思维的正确与否，我更加强调独特性，以此，激发学生的积极性。高中阶段的学生比较还是在学习极端，人生阅历和生活经验都不够，如果太过于强调思维的正确与否，反而会极大地限制学生个性化思维的发展。因此，即便是学生的个性化思维有错误，但只要他的思维是独特的，作为教师都应该给予肯定。

四、计算机辅助教学创设生动的教学情境

（一）创建动感场景

计算机辅助教学可以让学生欣赏到物体内部的构造及各个侧面。这十分符合美术学习的认知规律。在进行美术鉴赏课教学时，教师可以借助相关的计算机辅助教学软件将平面图形转换成动态场景，增加作品的艺术感染力，让学生渐入佳境，更加热爱美术鉴赏课。例如，笔者在指导学生鉴赏毕加索作品《走楼梯的女子》时，可以借助计算机将美术作品做分解之后再进行叠加，这样可以降低作品的理解难度，又如在指导学生欣赏毕加索作品《公牛》时，可以利用计算机辅助教学将作品制作成动画，帮助学生增加对作品的印象和理解。

（二）创建声像情境

教师在进行美术鉴赏教学时，可以在教学中加入一些音乐，可以增加美术作品的立体感，营造欣赏美的氛围。音乐与美术，一个听觉艺术，一个是视觉艺术，两者结合起来可以充分调动学生的视听感官，使学生的作品中美的感受更加全面。例如，笔者教学瓷器赏析一课时，上课开始就播放周杰伦的音乐作品《青花瓷》，同时给学生展示一件件精美绝伦的瓷器图片，这样一来，学生的注意力一下就被牢牢吸引了。

（三）创建虚拟时空

除了创建动态场景和声像情境，教师在教学时还可以借助计算机辅助教学软件剪辑和教学内容有关的视频，将学生引入课题学习氛围中，培养学生对美术的兴趣。例如，笔者在教学中国古建筑一课时，借助计算机软件制作了古建筑的3D动画，在其中添加一些当时的人文景观，创建一个古建筑的虚拟时空，使学生仿佛穿越时空来到了古代。

五、结束语

总而言之，为了适应时代发展，满足新课程标准的要求，提高美术鉴赏课教学效果，教师应该积极思考，多多实践，灵活运用多种多样的教学方式为学生创建一个生动活泼的学习情境，让死气沉沉的美术鉴赏课“动”起来，就一定会获得令人满意的课堂效果。

参考文献：

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[2]李慧.信息技术——让高中美术鉴赏课流光溢彩[J].美术教育研究，2011（7）：158-158.

[3]丁凌波.创设情境，让鉴赏课堂“动”起来[J].内蒙古教育，2016（26）：81-81.endprint