中专英语教学中的词汇教学指导

郁宏

摘要：学好英语必须建立在词汇量足够的基础上，在英语教学中词汇教学是非常重要的内容。因此，教师必须重视英语教学中英语词汇的教学，认真研究探索英语词汇教学策略，从而提升学生的词汇学习效率。本文中笔者根据大多数中专生学习英语的情况，结合自己多年的教学经验，探讨了中专学校英语教学中的词汇教学策略。

关键词：英语教学；词汇教学；中专英语

不得不承认，尽管我国中专教育的规模越来越大，但是大多数中专学生依然缺乏自我管理和自主学习的能力，其中最突出的问题是中专生的基础普遍较差，在学习文化课方面缺乏动力，自我约束能力较弱，同时中专学生也普遍缺乏优质教学资源。这些问题已经成为阻碍中等专科教育进一步发展的绊脚石。在中等专业英语教学中，教师和学生之间的课堂互动情况不理想，学生没有掌握记忆单词的正确方法，甚至音标都读不准，而词汇恰恰是学习英语的基础，学生学习英语口语交际、英语写作、英语阅读等等都是建立在英语词汇的基础之上。因此，要想突破当前中专英语教学的困局，必然要抓好英语词汇教学工作，结合中专学生英语学习的具体情况开展词汇教学，从而有效地帮助学生打好英语学习基础。

一、提高学生学习英语词汇的兴趣

不可否认，英语词汇学习本身是枯燥的，但是如果采用合理的教学方式就可以增加英语词汇教学的趣味性。兴趣是最佳的学习动力。因此，教师不应一味地讲解英语词汇的含义、用法，这样无法有效激发学生的学习兴趣，而应该在课堂教学中引入一些绕口令、段子、游戏等教学手段来激发学生学习兴趣。只要学生的学习兴趣提高了，就会主动去学习。例如，笔者在讲到一个多义词的时候，我就给学生讲了一个英语段子。

A panda goes to a restaurant，orders some food.Then he takes up a gun and shoots.The waiter asks：“Why do this？”He says，“Panda is a kind of animal that eats shoots and leaves.“

这个英语段子既有趣，又能让学生理解多义词“shoots”的多种含义。除了英语段子，教师还可以在课堂教学中引入多种多样的游戏，如比赛记单词、单词猜谜、单词接龙等。通过多种多样的趣味性教学方式让学生在学习英语词汇的过程中体会到快乐。这样一来，他们的学习热情才会被调动起来，从原来的被动学习转变成主动学习。

二、优化英语词汇教学方法

（一）根据词义讲解词汇

1.词汇对比法。教师在教学新词汇时，可以将其和发音、拼写相似的词汇进行对比，也可以将新词同学生已学过的词汇的含义和使用方法进行对比以强化学生对相似词汇的记忆和区分。比如：older和elder、quite（相当）和quiet（安静地）、lay（放、搁）与lay（1ie的过去式）、lie（说谎）与lie（躺）、confirm（确认）和conform（使順从）等。

2.通过举例引导学生理解词汇含义。同样的，教师在讲解新词汇时，可以通过例举法来帮助解释词汇的含义和用法。不管教师在词汇教学中使用中文释义还是英文释义，都经常要用到例举法。例举法可以给学生构建一个具体的英语语境，让学生理解词汇在不同语句中的不同作用和含义。比如，词汇cap在下面两个语句中的含义就有差异： He unscrewed the cap and put the bottle to his nostrils.British schoolboys sometimes wear caps.第一句中cap的含义是瓶盖，第二句中cap的含义是帽子。由此可见，英语词汇的含义必须结合上下文来确定。

3.利用单词猜谜游戏增强记忆。如上文所述，通过游戏不但可以提高学生的学习兴趣，同时借助单词猜谜、单词接龙等游戏还可以教学新词汇，通过这种方式教授新词汇，学生比较容易记住，且印象比较深，不容易忘记。比如，笔者在教学新词汇needle之前，让学生进行单词猜谜游戏，笔者给学生出了一个谜语 “It has an eye，but can not see.”让学生猜这描述的是什么东西，通过猜谜语可以增强学生对词汇的记忆，因为猜谜语是学生感兴趣的游戏，很容易调动学生的积极性，但可以编成谜语的词汇有限。

4.通过练习巩固所学词汇。教师在教授完新词汇之后，通过练习可以帮助学生巩固所学知识。练习可以是翻译、造句、演讲、看图说话、复述课文之类的口头形式，也可以是根据词义学单词，单词配对等书面形式。

（二）根据语音、语法讲解词汇

上文所述的是根据词义来讲解词汇，但仅仅是教词汇含义还是不够的，因为一个词包括词形、词义、发音、语法等多个方面，词汇的发音、词汇的用法都需要讲解。

1.结合语音讲解词汇。人类的所有语言都需要通过声音来传播，语音是有声音的一些具备特征的音素，人们将这些单独的因素组合起来就形成了千变万化的词汇。所以英语发音不准会导致英语表达不准确，导致交流失败。例如，将“给我你的小刀”读成“给我你的命”“Give meyour life（knife）”，对方听到后肯定会惊讶。除此以为，很多学生对于英语单词中的重读音节掌握的不好，读起来部分轻重后者重音位置不准。针对这个问题，教师可以安排学生进行多音节单词的拼读训练，帮助学生更好地掌握音节节奏。同时教师要让学生明白一个句子中哪些词汇要重读，哪些要轻读，而不是所有词汇音调都一样。

2.结合语法讲解词汇。因为英语中含有很多意思相近或者相同的词汇，学生在学习时很容混淆，很难区分清楚其中细微的差别，也不知道这些词汇在使用场景方面的区别。因此，教师在进行词汇教学时要及时纠正学生对近义词、同义词的错误认知，对于学习时经常犯的错误，教师可以在全班进行集中评讲，帮助学生纠正错误或让学生互相纠错。endprint

（三）结合语境讲解词汇

大家都知道，记忆一个东西理想方式是将其和其他事物联系起来进行记忆。英语词汇的记忆也是一样，孤立的词汇记忆起来很难，如果将其放在上下文中进行关联记忆就比较容易。因此，教师在讲解新词汇的时候应该结合语境来进行讲解，有意识地将词汇放到具体的、特定的语境中进行讲解，从而让学生的听说读写能力得到全面锻炼，同时加强对英语单词的记忆和理解。这样一来，学生容易记住单词，而且还能培养学生的英语思维习惯，提高学生在具体的英语交际中正确地运用英语词汇，实现学以致用的效果。

比如，笔者在讲解新词汇beyond ，diable，obstacle，overcome 时，可以将这几个英语词汇放到一句话中—— “一个残疾人克服了非常多的困难，终于实现了自己的目标”，并要求学生利用这些词汇将这个句子翻译成英文，引导学生理解这些词汇的用法，并记住这些词汇。

三、教会学生常用的单词记忆法

（一）借助构词法增加词汇量

构词法包括合成法、派生法、转换法三种，构词法可以有效的提升学生对词汇的记忆，增加学生的词汇量。例如这个词汇act（n.行为；v.扮演），加上不同的后缀就能派生出很多新词汇：action（行为）、active（积极的）、actor（男演员）、actress（女演员）等。此外，还有一些词汇如matter、seat等名词可以由名词、形容词转换成动词来使用。而像weekend，loudspeakr这样的词汇都是由两个或多个词汇合成而来。因此，教师在进行词汇教学时应该让学生掌握构词法，并且经常提醒学生运用这些方法，从而增加学生的词汇量。

（二）利用谐音增强记忆

Pacific这个词汇的意思是太平洋，其谐音是“婆媳分开”，patience的谐音是“陪死你”，因为耐心才能陪死你。negative谐音是“你个踢我”，你踢我，我当然对你是持否定的、负面的态度了。

（三）联想记忆法

例如笔者在讲解disasters时让学生利用头脑风暴的方法联想出很多和disasters相关联的词汇，如：fires、volcano、storuls、snow 、storms、sand、storms，thunder.

四、结束语

总而言之，教师必须不断提升自己，不断学习，革新自己的教育理念，大胆探索，尝试新的英语词汇教学方法。通过科学合理地最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣，才能真正提高学生英语词汇水平。

参考文献：

[1]赵丹辉，马红.关于中专英语词汇教学方案探究[J].校园英语旬刊，2014（16）：21-21.

[2]張宝芳.中专英语词汇教学浅探[J].知识经济，2016（18）：146-146.

[3]徐瑞芳.浅谈当前中专英语词汇教学[J].成才之路，2010（23）：17-18.

[4]郭玉霞.谈对职业中等专业学校英语词汇教学方法的探讨[J].现代企业教育，2015，No.469（2）：394-394.

编辑/岳 凤endprint